楊曉花

摘要：初中英語閱讀教學在培養(yǎng)學生英語綜合運用能力上起著重要的作用。語言的掌握與語境是密不可分的，而當前很多英語教師在實際閱讀教學中并沒有注重引導學生在語境中學習知識，導致教學效果不理想。文章從提升初中英語閱讀教學效果出發(fā)，基于語境理論，深入思考語言、情境和文化語境對閱讀教學的啟示，并提出應該從語境角度夯實學生英語基礎(chǔ)，重視知識應用，加強情感教育。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；文化語境

一、引言

在初中英語閱讀教學中，很多教師重視閱讀教學，但是過于強調(diào)語言基礎(chǔ)知識，教學觀念陳舊，教學效果不理想。例如，教師在課前讓學生通過查閱字典的方式掃除文中的生詞障礙，課堂上采取逐字逐句的講解方法，沒有強調(diào)詞和句、句和篇章的關(guān)系，忽視了閱讀材料中的情境和文化知識的教學，弱化了學生的語境意識。這樣的閱讀教學方式在無形中削弱了閱讀課的教學效果，使學生認為閱讀就是背誦和記憶語言點，在英語閱讀課上學生缺乏學習興趣，并且在課堂上的參與度較低，與預期教學效果相差甚遠。

二、關(guān)于語境

語境就是語言的使用環(huán)境，涉及了全部的語言、非語言因素和背景。胡壯麟教授把語境分為語言語境、情景語境和文化語境，要準確表達和理解文章含義，詞應不離句，句不離篇，篇離不開作者所處的社會環(huán)境。語境在學生的英語閱讀學習中起著十分重要的作用，直接影響學生對語言和篇章的理解。因此，在閱讀教學中，英語教師應該從語言、情境和文化語境三個層面為中心來實施初中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、以語境為中心實施英語閱讀教學的策略

1.立足語言語境，夯實英語基礎(chǔ)

語言語境，即話語的意義由上下文來決定，把握語言語境，需要在語音、書寫、詞匯、句子、篇章等各個層面進行，對文章進行全方位的解讀，夯實學生英語基礎(chǔ)知識。

同一字母在不同詞中的發(fā)音是不一樣的，如元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音是截然不同的；不同文章根據(jù)語音選詞也是有講究的，如詩句中的押韻、音節(jié)重讀等。立足語音層次分析文章，將有助于學生體會作者的寫作意圖和文本的藝術(shù)魅力，從而更好地理解和欣賞文章。英語中特定的書寫格式也決定了語言的意義，如首字母大小寫不同，China（中國）和china（瓷器），斜體表示文章或書名等，熟悉這些知識，將極大減少句子在理解上產(chǎn)生的歧義。

詞匯的教學同樣離不開語境。詞匯意義不是由詞典決定的，而是由上下文和語境決定的。英語中詞匯多為多義詞，在不同的語境中，同一個單詞會展示出不同的意義。在教學過程中，一方面，教師要讓學生學會在不同語境中掌握單詞的各個詞義，這樣學生在學習時才不會感覺枯燥乏味，調(diào)動了學生學習的積極性；另一方面，教師要引導學生依靠上下文來確切理解詞義，培養(yǎng)學生根據(jù)語境判斷具體詞義及猜詞的能力，這將有利于培養(yǎng)學生用英語思維感知語言能力。

句子是構(gòu)成文章的重要部分。對于句式結(jié)構(gòu)的理解，不應只停留在句子的語法分析上，很多句子從不同的語法角度分析，會出現(xiàn)不同的意義，只有與上下文一起，才能消除句子的歧義理解。而文章整體理解更是要以語境為中心來把握，單個的句子疊加在一起是不能充分表達特定意義的，必須要依靠一定的主線，具有邏輯思維，上下文連貫表達等來傳達作者的寫作意圖。教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)語句、段落之間意義上的連貫，能夠訓練學生對語言所傳達的意義的歸納和整理能力。

英語學習，歸根結(jié)底是學生自身的學習。在教學中，教師引導學生從語境的角度去認識語言、思考語言，指導學生學習方法，無疑是培養(yǎng)了學生的自學能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升了語言能力，因此立足英語語境的閱讀教學，能夠提高英語閱讀教學的質(zhì)量。

2.圍繞情景語境，重視知識應用

情景語境包括語言的參與者（角色、地位、年齡、經(jīng)歷、教育、性別），場合（時間、地點），正式程度，媒介（書面、口頭），主題，領(lǐng)域等。在閱讀教學中，教師要引導學生從情景語境層面來學習語言，幫助學生認識語篇產(chǎn)生的背景、語言形式和情景語境之間的關(guān)系，逐步建立語言的宏觀思考方式，重視知識的遷移應用。

首先，通過引導學生解讀文章標題、配圖等方式，鼓勵學生積極、主動思考，預測文章的主題和內(nèi)容；其次，幫助學生了解文章發(fā)生的背景、人物特征、故事情節(jié)等，對文章結(jié)構(gòu)進行宏觀層面的分析，深入剖析文章主題思想；最后，圍繞文章情境，設計真實語言任務，讓學生把掌握的知識真正用起來。例如，對于故事類文章的閱讀教學，教師可以精心設計讀后續(xù)寫任務，拓展故事情節(jié)和想象故事結(jié)尾等；對于議論性的文章，教師可以根據(jù)材料組織學生討論、辯論等，讓學生在參與活動中相互借鑒、相互學習，強化進取意識和應用意識。

3.拓展文化語境，加強情感教育

文化語境指說話人所處的歷史社會背景、文化、生活和風俗人情。語言只有在特定文化中使用才有實際的意義。教師不僅要教會學生掌握語言知識，還要讓學生理解該知識所在的西方文化知識，讓語言在合適的文化背景下正確地運用。在課堂上，教師可以補充圖文并茂的背景知識，或者相關(guān)的音頻、視頻資料等來介紹相關(guān)的文化知識，有目的性地增加學生的課外讀物，擴展學生的知識面，同時還要有意識地引導學生對比中西方文化的不同之處，使學生慢慢形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，提升學生的人文素養(yǎng)。

語言和語境是密不可分的，有效的閱讀教學更離不開語境。要想真正提升學生的閱讀能力，就必須讓學生在語境中掌握語言，培養(yǎng)學生的語境觀，提升閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2]李運新.英漢語篇翻譯[M].北京：清華大學出版社，1998.