張麗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專題研究，就是圍繞語(yǔ)文教學(xué)問題，制定研究方案，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研討，最終將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。語(yǔ)文教師應(yīng)該如何解讀和開展專題研究呢？文章以“寫人記事類文”為例，談?wù)劷處熑绾巫鰧ｎ}研究。

關(guān)鍵詞：價(jià)值引領(lǐng)；小學(xué)語(yǔ)文；專題研究；寫人記事

一、價(jià)值追問，尋找研究方向

基于對(duì)“寫人記事類文”的課型認(rèn)識(shí)，以及從學(xué)生的成長(zhǎng)需要來(lái)看，我們逐步清晰了“寫人記事類文”專題研究的目的。

1.學(xué)生成長(zhǎng)的需要

（1）使學(xué)生獲得獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)科營(yíng)養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值載體是教材，整體辨析課文類型；（2）使學(xué)生獲得必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具，如學(xué)會(huì)閱讀“寫人記事類文”，并逐步由不會(huì)閱讀到自主閱讀，努力提升閱讀這類文章的能力；（3）在學(xué)習(xí)過程中形成結(jié)構(gòu)性思維，運(yùn)用此類結(jié)構(gòu)于新的閱讀情境并不斷獲得新知。

2.教師發(fā)展的需要

（1）有利于形成學(xué)生立場(chǎng)，立足于育人價(jià)值和學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)；（2）有利于幫助教師形成打破傳統(tǒng)的點(diǎn)狀思維和割裂思維，形成整體性、結(jié)構(gòu)性的思維，改變語(yǔ)文教學(xué)“模模糊糊一大片”的通??；（3）有利于形成類課文的教學(xué)意識(shí)，探索類課文的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；（4）有利于培養(yǎng)教師的研究意識(shí)。

因?yàn)閷ｎ}研究涉及的維度很廣，內(nèi)容也很多，相關(guān)理論學(xué)習(xí)為我們的研究給予了支持。

（1）對(duì)寫人記事類文特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)。寫人記事類的文章分為兩種：①以寫人為主的記敘文，其主要特點(diǎn)是記敘與人物緊密相關(guān)的事件，所寫事件都是為表現(xiàn)人的特點(diǎn)、品質(zhì)服務(wù)；②以記事為主的記敘文，其明顯特點(diǎn)是記敘事件，借以表現(xiàn)該事件的思想意義。

（2）李政濤老師提出，一種完整的“單元類結(jié)構(gòu)”教學(xué)，至少包括學(xué)情類結(jié)構(gòu)、內(nèi)容類結(jié)構(gòu)、目標(biāo)類結(jié)構(gòu)、方法類結(jié)構(gòu)和過程類結(jié)構(gòu)，其背后是對(duì)體現(xiàn)某一單元類結(jié)構(gòu)特征的過程邏輯的尋找和確認(rèn)。因?yàn)閷W(xué)生此前學(xué)習(xí)還沒有類文意識(shí)，因此我們確定進(jìn)行方法類結(jié)構(gòu)研究。

二、實(shí)施研究，尋找方法突破

1.梳理教材，確定研究?jī)?nèi)容

從查找資料到調(diào)查學(xué)生情況入手，了解與專題相關(guān)的已有研究成果和理論，對(duì)文本進(jìn)行解讀。以蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)寫人記事類文為例，經(jīng)過梳理，我們發(fā)現(xiàn)教材中寫人記事類文中大多記敘與人物緊密相關(guān)的事件（一人一事、一人數(shù)事），凸顯或集中表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)，所寫事件都是為表現(xiàn)人的特點(diǎn)和品質(zhì)服務(wù)。本學(xué)期這樣的文章共10篇，如《裝滿昆蟲的衣袋》《推敲》《艾滋病小斗士》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》等。

2.實(shí)施研究，探索研究方式

以問題解決為起點(diǎn)，真實(shí)、平實(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐，深入開展“寫人記事類文讀寫結(jié)合”專題研究。聚焦研究?jī)?nèi)容，確定研究時(shí)間、人員，落實(shí)初建、重建和再建，把專題研究落實(shí)到行動(dòng)中。在“寫人記事類文”的研究過程中，我們主要采用以下幾種方法。

（1）點(diǎn)面結(jié)合。

所謂點(diǎn)面結(jié)合，就是依托每位教師上的年級(jí)常規(guī)考核課，把某幾節(jié)課作為研究點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)研究，然后向全組教師研究課的面的輻射進(jìn)行研究。在點(diǎn)和面結(jié)合的研究中，發(fā)現(xiàn)類文特點(diǎn)，形成類文教學(xué)方法。

（2）用同學(xué)異。

專題研究中我們沒有重組教材，主要原因是：①我們一直以來(lái)雖然把文章進(jìn)行了重組，但是實(shí)際操作又不是進(jìn)行主題單元教學(xué)，也不是類文單元教學(xué)法；②蘇教版教材編排一定有其獨(dú)特之處，為了關(guān)照文章的長(zhǎng)短、難易，沒有隨意打亂教材順序；③為了保證正常的教學(xué)秩序，認(rèn)為沒有必要進(jìn)行形式上的重組。依據(jù)文本的不同特點(diǎn)，采用“用同學(xué)異”的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即遷移已有的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)在學(xué)習(xí)中習(xí)得新的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)類文能力。

三、構(gòu)建方法，形成類文學(xué)習(xí)支架

1.方法結(jié)構(gòu)

在“知故事，品詞句，識(shí)人物，明事理”的總體框架下，根據(jù)文本的特點(diǎn)，不斷形成新的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。例如，《推敲》這篇課文通過典型事例突出人物特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“想情境、找聯(lián)系”的方法，認(rèn)識(shí)賈島認(rèn)真、嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》這篇課文獨(dú)特的表達(dá)方式是列數(shù)字，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的數(shù)字，通過想象情境、聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用比較等方法，體悟談遷的品質(zhì)。《諾貝爾》這篇課文作者精心選取了諾貝爾在發(fā)明炸藥方面的幾個(gè)重要時(shí)間點(diǎn)展開描寫，對(duì)諾貝這個(gè)人物的更多認(rèn)識(shí)能夠幫助學(xué)生理解課文，認(rèn)識(shí)人物形象。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在鞏固前面教學(xué)總結(jié)的方法結(jié)構(gòu)“找聯(lián)系、想情境、悟?qū)懛ā钡幕A(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生關(guān)注人物背景資料來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法。

2.教學(xué)流程

第一步：在預(yù)習(xí)反饋中理清敘述順序，了解課文寫了什么事，反映了怎樣的人。

第二步：緊扣文本，品讀文字，文中哪些地方反映了人物的品質(zhì)，同時(shí)運(yùn)用方法結(jié)構(gòu)，并根據(jù)文本特點(diǎn)，形成新的方法結(jié)構(gòu)。

第三步：分析寫作意圖，深化認(rèn)識(shí)理解，建立新的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。

第四步：課內(nèi)、外拓展與延伸，進(jìn)一步識(shí)人悟理。

雖然研究寫人記事類文的時(shí)間不長(zhǎng)，但是在研究中提升了教師的整體思維和結(jié)構(gòu)性思維，使教師逐步形成類文意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，學(xué)會(huì)基于學(xué)生成長(zhǎng)需求進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，使師生在這樣的活動(dòng)中同生共長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸寧.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的探究[J].華夏教師，2018（1）.