張和忠

插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。

補(bǔ)敘，是記敘文中根據(jù)內(nèi)容需要，對(duì)前面所寫的人或事，做一些簡(jiǎn)短的補(bǔ)充交代的敘述方法。

學(xué)生習(xí)作精選：

昨日依稀

石長(zhǎng)峰

微風(fēng)卷起厚重的空氣，有些力不從心。房間里光線曖昧，陰沉的天氣吝嗇地投進(jìn)些許亮色。地上鋪的瓷磚有藍(lán)綠相間的斑點(diǎn)，給人以冰涼的感覺(jué)。

矮鞋柜下有一雙大木鞋。兩塊略顯榔槺的木頭，配以粗糙的麻布，便成了兒時(shí)夏日耳中的聲音。大自然的產(chǎn)物與瓷磚、腳底的碰撞，涼涼的，硬硬的，嚼之生脆，余音繞梁。

想起穿這雙木鞋的外公，深藍(lán)色的大褲衩，白色而有些小破洞的背心;細(xì)長(zhǎng)的腿，有些許青筋突起，寬大的肩膀，大大的手。外公就這樣穿著木鞋“咔嗒咔嗒”走近，又“咔嗒咔嗒”地走遠(yuǎn)了。在這條時(shí)間軸上，我們無(wú)可挽回地繼續(xù)向前，他卻在一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)停下，站立，坐著，蹲下，直至躺平。他的身影有些模糊。木鞋，它已緘口不言，在矮鞋柜下，像一對(duì)小船。

吊扇掀起一陣微風(fēng)，記憶好似被小小地卷起。書架上有幾本圖畫書。淺顯的文字，生動(dòng)的圖畫，在無(wú)數(shù)這樣的下午，在灰暗的光線里，撐起一方田地。幼兒園的我已略識(shí)字，卻偏要拉著外公講那些神話故事。外公便戴著他那副讀寫時(shí)用的老花鏡，用手指著書上的字，一個(gè)一個(gè)念下去。一老一小躺在小床上，嚼著花生米，嘴里微咸澀而后回甘的味道蔓延開(kāi)去，不知是來(lái)自食物，還是我那時(shí)對(duì)文學(xué)的第一感覺(jué)。我時(shí)不時(shí)看看圖畫書，又望望天花板，天花板上只有白白的一片，卻在三歲孩子的眼中，映出五光十色的神話世界。

翻開(kāi)書，還能看到外公用紅鉛筆留下的字跡。他對(duì)每一個(gè)錯(cuò)字都不曾放過(guò)，但覺(jué)不妥，便細(xì)細(xì)地查找，翻看。猶記得小學(xué)剛學(xué)拼音的時(shí)候，老師要求給生字組詞。于是，小小的查字典比賽成了我倆的保留節(jié)目。每每回到家，我們總是心照不宣地拿出字典，翻開(kāi)書本，用四角號(hào)碼和字母音節(jié)作為彼此的“武器”。在比賽里，他總是先拔頭籌，可在與光陰的賽跑里，勤奮的他，卻選擇了黯然退出。

拉開(kāi)抽屜，外公的一篇文章映入眼簾。

“值此2012年新年之際，拙題‘十要‘十不要，贈(zèng)陳衍儒、石長(zhǎng)峰倆外孫勵(lì)學(xué)共勉之。

早餐要飽，不要挑食。上課要專，不要走神。不懂要問(wèn)，不要怕羞。作業(yè)要搶，不要拖延。難題要攻，不要放棄。錯(cuò)題要溫，不要再錯(cuò)。強(qiáng)項(xiàng)要穩(wěn)，不要僥幸。交友要慎，不要濫善。為人要恕，不要小氣。父母要順，不要頂撞。

——外公盧光文題 2012年1月22日”

看到此處，才發(fā)覺(jué)外公離開(kāi)我們已八年之久。

昨日依稀，再次已有薄霧的鏡片上重現(xiàn)。

《昨日依稀》一文中，由眼前看到的一雙木拖鞋，憶起外公的穿著和外公穿著這雙木拖鞋走路的情景。插入了這些內(nèi)容，讓無(wú)形變得有形，無(wú)聲變得有聲，使外公的形象豐滿了起來(lái)。而后文章由眼前書架上的書，插入外公給“我”講故事的情景;由偶爾看見(jiàn)書上紅色文字的印痕，插入了外公和“我”進(jìn)行查字典比賽的情景;這些插敘的運(yùn)用，使《昨日依稀》的內(nèi)容充實(shí)了起來(lái)，讓文章的結(jié)構(gòu)靈動(dòng)了起來(lái)。

文中最后看見(jiàn)了外公的“十要”“十不要”，于是補(bǔ)充了它的具體內(nèi)容。這段補(bǔ)敘，雖不是故事的情節(jié)，卻是表現(xiàn)外公的一個(gè)有機(jī)組成部分。這段文字的補(bǔ)充，由上文外公教育“我”的單個(gè)的具體的一個(gè)個(gè)鏡頭，上升成為整體。理性的，對(duì)晚輩的規(guī)范要求，使外公的形象更加豐滿、充實(shí)，文章的思想意義更加鮮明、深刻。

記敘文中巧用插敘與補(bǔ)敘，常常能讓文章變得豐富而靈動(dòng)，豐滿而深刻。

（江蘇省常州市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校;213000）