汪虎 江曉麗

摘要：每逢世界讀書日，那篇猶太人讀書的文章就會(huì)刷屏，用習(xí)慣和數(shù)據(jù)碾壓我們。面對這樣尷尬的局面，作為一所有著近3000名學(xué)生的縣級窗口小學(xué)的管理者，在推動(dòng)閱讀這件事上，覺得自己責(zé)無旁貸。如何真正有效推動(dòng)閱讀，我們一直在探索，在解決問題的過程中不斷完善，積累了一些屬于自己的做法和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：回歸?改變?平臺(tái)

一、信息時(shí)代，回歸閱讀

1.成長歷程，書籍相伴

70后、80后教師的成長經(jīng)歷是與讀書相伴的。小時(shí)候，電視節(jié)目有限，沒有電腦，出行方式也很簡單。在那個(gè)信息相對閉塞的時(shí)代，閱讀就是我們認(rèn)識(shí)世界的重要通道。

數(shù)量極其有限的小人書，以及父輩們屈指可數(shù)的藏書、訂閱的雜志都會(huì)被我們拿來囫圇吞棗地讀。

讀師范學(xué)校時(shí)，學(xué)業(yè)不那么緊張，閱讀就填補(bǔ)了我們的空余時(shí)間，一大堆文學(xué)經(jīng)典，給了我們關(guān)于政治、歷史、友誼、愛情等幾乎各個(gè)領(lǐng)域的啟蒙和想象。

作為教師，教學(xué)、教研、參賽乃至追尋偶像的現(xiàn)實(shí)需要，都讓我們比其他行業(yè)的從業(yè)者多了與書打交道的機(jī)會(huì);因?yàn)樽x書，身上漸漸有了“腹有詩書氣自華”的獨(dú)特氣質(zhì)。

2.時(shí)代發(fā)展，信息多元

今天，已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)2.0時(shí)代，幾乎沒有什么是一部手機(jī)不能解決的。微信、QQ等即時(shí)通信工具，一年級孩子也能玩轉(zhuǎn)，抖音、快手實(shí)現(xiàn)了視頻信息的快速傳播。孩子們想要知道的一切，似乎都可以不費(fèi)吹灰之力地獲得。讀書，似乎成了一件落伍的事情。

可事實(shí)是，我們在享受信息時(shí)代帶來的便捷高效的同時(shí)，也在被這些海量信息所裹挾，信息龐雜、瞬間更新。有時(shí)，我們甚至辨不出真?zhèn)?，失去了理智的判斷?/p>

成人尚且如此，孩子就更缺乏抵御和分辨能力，于是在通信工具上打出表情，在抖音視頻里荒廢時(shí)光。而在這種淺層快樂里，丟失的還有對事物全面的認(rèn)識(shí)、理智的判斷、與人交往的能力、做事的堅(jiān)持……

3.理性認(rèn)識(shí)，回歸閱讀

要想讓孩子們感受信息時(shí)代的便捷，又遠(yuǎn)離信息時(shí)代的負(fù)面影響，需要將孩子的目光引向更有意義的事情上，最簡單也最有效的就是閱讀。

二、堅(jiān)定改變，課程保障

1.局面尷尬，引人反思

推動(dòng)閱讀的第一步，是讓孩子們有書可讀。我學(xué)校圖書館有50000多冊藏書，保障孩子們有書可讀。

直到某天，一個(gè)孩子的話，敲醒了我們。孩子說老師發(fā)給她的書，她不喜歡，于是就放在班級抽屜里了，反正兩個(gè)星期就要還回去了。她還說，很多同學(xué)也這樣……

學(xué)校有近3000名孩子，圖書館場地有限，孩子們時(shí)間有限，圖書管理員一人實(shí)在無法應(yīng)對龐雜的借閱和還書歸類、上架工作。于是，安排語文老師到圖書館挑選一些書，然后拿到班級里發(fā)給孩子們。

由于家庭教育的差異，孩子們的閱讀經(jīng)歷、愛好都是個(gè)性化的。孩子看似有書可讀，但其實(shí)沒有拿到自己想看的書，并沒有讀。

問題不是出在書上，而是出在借閱方式上。一定要讓孩子能夠自由借閱到自己喜歡的書，因?yàn)榕囵B(yǎng)閱讀的興趣首先要從讀自己喜歡的書開始。

2.達(dá)成共識(shí)，走進(jìn)課程

困難仍在，要改變這尷尬的局面，只有管理者的一廂情愿是沒用的，于是我們請來了辦公室主任和教研組長等學(xué)校的中堅(jiān)力量，聆聽大家的意愿。老師們對閱讀的價(jià)值是有認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的，明確給出了應(yīng)該改變的回應(yīng)。

當(dāng)思想達(dá)成共識(shí)的時(shí)候，智慧也就跟著來了。場地、時(shí)間、人員，這重重困難，一一被破解。

首先是人數(shù)，我們采用了分類管理的方式。

考慮到一至二年級學(xué)生識(shí)字量有限，自由借閱有現(xiàn)實(shí)困難，仍然采用語文老師借閱的方式，與之配套的是圖書采購補(bǔ)充更多的繪本和拼音讀物，讓老師們有選擇，讓孩子們喜歡。

三至六年級孩子進(jìn)入圖書館自由借閱，時(shí)間從哪里來？受李希貴校長在高中語文課上拿出一半時(shí)間自由閱讀的啟發(fā)，我們提出：敢不敢從每兩周拿出一節(jié)語文課專門帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入圖書館自由借閱？老師們用一只只舉起的手做出了他們的回答，無聲卻堅(jiān)定。要知道，這堅(jiān)定需要抗住知識(shí)質(zhì)量檢測的壓力，這堅(jiān)定是關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的舍得。

這樣的安排讓我們編制出了一份圖書館課程表。

人員從哪里來？圖書館增加了兩套掃碼借閱的設(shè)備，語文老師們變身掃碼員，為孩子們服務(wù)。漸漸地，擔(dān)心語文老師忙不過來，心疼語文老師的數(shù)學(xué)老師也主動(dòng)加入了進(jìn)來。

3.志愿家長，傾力相助

最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的還書上架工作誰來做呢？

我們把期待的目光投向了家長，圖書管理員發(fā)起了招募令，28位家長迅速集結(jié)。

一份證書、一個(gè)工作證、一件志愿服，這些家長就開始了每周一天的志愿服務(wù)工作。她們就是實(shí)實(shí)在在的書籍搬運(yùn)工，每天跑來跑去，搬上搬下。

她們不僅沒喊累，反而每天拖地，認(rèn)真養(yǎng)花，用心為孩子們營造更好的讀書環(huán)境，圖書館前所未有的窗明幾凈。熱情的笑臉，就像她們身著的紅馬甲一樣明艷。

“江海的圖書館，孩子們是可以自由借閱的，特別好。”志愿者們沒有說自己的辛勞，卻把贊譽(yù)給了學(xué)校。她們已然成為我們親密的伙伴，成為我們的一分子。

于是，從周一到周五，圖書館閱讀課程就這樣啟動(dòng)了，幾乎每天都有老師拍圖曬到學(xué)校群里，而一張張照片記錄了志愿者、老師為孩子們服務(wù)的忙碌身影，記錄了孩子們凝神讀書、時(shí)而莞爾、悄悄分享的身影。

那個(gè)孩子告訴我們她很喜歡閱讀課上自己選的書，她說她們班同學(xué)非常期待下次的閱讀課……

孩子們喜愛，是對我們堅(jiān)定改變最好的回應(yīng)。

三、提供平臺(tái)，展示美好

美好的事物應(yīng)該分享，美好的體驗(yàn)需要傳播。為老師和孩子們提供閱讀分享和傳播的平臺(tái)，是管理者義不容辭的責(zé)任，我們的團(tuán)隊(duì)甘之如飴。

1.教師領(lǐng)航，每周一詩

語文老師們幾乎個(gè)個(gè)是朗誦的能手，于是，“每周一詩”應(yīng)運(yùn)而生。每周二到周五，上午大課間師生們做操鍛煉過后，一位老師便會(huì)領(lǐng)著孩子誦讀經(jīng)典詩詞，師生的聲音通過話筒飄揚(yáng)在學(xué)校的上空。學(xué)校的大屏幕、班級的小黑板上都會(huì)記錄下本周詩詞。很多班級把“每周一詩”當(dāng)成了課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。每到周四、周五，領(lǐng)誦的老師還會(huì)隨機(jī)邀請幾個(gè)孩子誦讀。

就這樣，在一周的時(shí)間里，我們耳濡目染，沉浸在一首詩或者一首詞里。

就這樣，一周、一月、一學(xué)期、一年……老師帶著孩子們一起日積月累。

我們相信，這樣被經(jīng)典潤澤過的孩子，總有一天會(huì)感悟經(jīng)典、親近經(jīng)典、傳播經(jīng)典。

2.小小主播，書聲瑯瑯

喜愛讀書的孩子，都有被書中故事打動(dòng)的瞬間，或有趣或緊張或感動(dòng)，時(shí)而莞爾一笑，時(shí)而眉頭緊皺，時(shí)而眼圈發(fā)紅……這些都是想要與人分享的美好體驗(yàn)，而且這美好，讓他們越發(fā)地親近書本，鉆進(jìn)書里。

何不給他們一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)？

于是，每天午間，預(yù)備鈴響，孩子們都坐定后，就會(huì)有一個(gè)小小的孩子坐在廣播室里，拿起話筒分享自己最近在看的一本書，對書籍做簡單的介紹后，就開始閱讀自己最喜歡的段落。結(jié)束語永遠(yuǎn)是那句：愿同學(xué)們每天與好書相伴！

稚嫩的童聲，飄進(jìn)每一個(gè)孩子的耳朵;美好的故事，搖動(dòng)著孩子們的心。

就這樣，每天一個(gè)孩子，每天一本書，每天一段美好的文字，讓孩子們對書籍產(chǎn)生好奇與向往，從而親近書籍。

大家聽見的是美好的童聲，看不見的是每天陪伴孩子一起的，一個(gè)又一個(gè)默默無聞的美麗教師。

那個(gè)孩子坐著朗讀、教師站著凝視的畫面，是這個(gè)校園里最美的風(fēng)景之一。

3.記錄感受，閱讀漂流

圖書館課程啟動(dòng)后，我們有了閱讀漂流的念頭，在每本書后面附上一張閱讀卡，借閱的孩子記錄上自己的班級、姓名和一句感言，還可以寫上自己最喜歡的頁碼。下一個(gè)孩子看到閱讀卡便會(huì)生出一份好奇，等他看完，會(huì)有自己的體驗(yàn)，新的留言就開啟了對話與交流。更美好的事是孩子可能會(huì)因此找到書友，收獲一個(gè)有共同話題的朋友。

4.一起讀書，每日打卡

興趣的建立需要引導(dǎo)，習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅(jiān)持。很多年輕且智慧的班主任開始利用軟件，在班級推動(dòng)閱讀打卡活動(dòng)。還有的班主任開始了閱讀記錄活動(dòng)，讀書的視頻，稚拙的文字，都是孩子閱讀的見證，也是孩子成長的記錄。

孩子們在每日打卡中收獲的不僅僅是閱讀習(xí)慣，還有更為寶貴的品質(zhì)——堅(jiān)持！

5.愛意滿滿，親子閱讀

閱讀，不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)，更是一種生活方式。一個(gè)孩子閱讀習(xí)慣的建立，更重要的土壤是家庭，最好的示范是父母。

我們精心為親子閱讀提供展示的平臺(tái)。

從每個(gè)班級遴選親子閱讀的優(yōu)秀家庭，將家庭簡介和親子閱讀的溫馨畫面做成校園文化墻。

舉行親子朗誦比賽，一家三口、三代同堂、母子、父女……風(fēng)格多元的經(jīng)典作品，愛意滿滿的親子互動(dòng)，溫暖在所有觀眾的心里流動(dòng)。

而這溫暖，愈加堅(jiān)定了我們推動(dòng)閱讀的心。

現(xiàn)在，在江海小學(xué)的校園里，一起讀書，成為老師、孩子和家庭共同的行動(dòng)。

“一起讀書吧”，是我們最常對孩子們說的話，也是我們最想在小學(xué)六年的時(shí)光里讓孩子記住一輩子的話。一起讀書吧，就像吃飯、喝水那么自然。

責(zé)任編輯：黃大燦?趙瀟晗