孔姍姍

摘要：語文單元整體教學(xué)追求工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程。單元整體教學(xué)通過主題統(tǒng)整、目標(biāo)聚焦、雙線合一，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中成長為一個(gè)完整的自我。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);人文主題;語文要素

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12B-0049-03

單元整體教學(xué)，就是以單元主題為依托，改變原先的單篇教學(xué)，重新組合統(tǒng)整，在整合教材選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。單元整體教學(xué)以其多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)對教材進(jìn)行整體建構(gòu)和延伸超越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的聚焦化、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)方式的多樣化。筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例，對語文單元整體教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。

一、立足主題，探尋共性關(guān)聯(lián)

在一個(gè)單元里，每一篇課文看似獨(dú)立，但在統(tǒng)編教材單元主題的設(shè)置下，彼此之間存在著相通點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性。這就需要我們緊扣主題單元中的“人文主題”和“語文要素”，進(jìn)行文本分析，揣摩編者意圖，探尋文本之間的聯(lián)系和規(guī)律，形成內(nèi)容鏈，達(dá)成單元整合。

（一）立足本單元的人文主題探析

三年級下冊第三單元以“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”為人文主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文。《古詩三首》分別為《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，描繪了我國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、清明、重陽節(jié)的節(jié)日情景;《紙的發(fā)明》介紹了中國古代四大發(fā)明之一——紙的發(fā)明經(jīng)過，并告訴我們“造紙術(shù)”是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一，極大地促進(jìn)了人類社會的進(jìn)步和文化的發(fā)展;《趙州橋》介紹了河北省趙縣洨河世界聞名的石拱橋，體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn);《一幅名揚(yáng)中外的畫》具體描繪了中國名畫——《清明上河圖》中的豐富內(nèi)容。三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日、一項(xiàng)偉大發(fā)明、一座世界聞名的橋、一幅名揚(yáng)中外的畫，四篇課文從不同角度展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，“綜合性”學(xué)習(xí)也是圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日開展，并在本單元的第一篇、第二篇課文后和語文園地前安排了綜合性學(xué)習(xí)的活動提示。在語文園地的“日積月累”中，還安排了有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的四字詞語。由此可見，整個(gè)單元的編排都需要我們在各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

（二）立足本單元的語文要素探析

除了明確的人文主題外，本單元還有“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的語文要素，在精讀課文《趙州橋》和略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》中都凸顯了語文要素的學(xué)習(xí)。語文園地中的“交流平臺”也以《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》的第3自然段為例，幫助學(xué)生體會單元語文要素;“詞句段運(yùn)用”第2項(xiàng)仍以《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》的第3自然段為例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。

通過以上探析，本單元的文本既有人文主題的統(tǒng)整，又有語文要素的關(guān)聯(lián)。單元內(nèi)容的編排特點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的整合奠定了基礎(chǔ)，明確了方向。

二、基于學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容

通過課前學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)微課”，學(xué)生已經(jīng)能夠正確、流利地朗讀課文，熟背《古詩三首》，基本掌握每課生字的認(rèn)讀和書寫?；趯W(xué)情，可將教學(xué)內(nèi)容做以下整合，并制定具體目標(biāo)：

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的整體任務(wù)和連貫的學(xué)習(xí)過程，改變單篇文本分段分層分析、單個(gè)知識點(diǎn)逐一反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，綜合運(yùn)用閱讀、表達(dá)、交流、探究等多種學(xué)習(xí)方式，既避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又有效節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。如將《趙州橋》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》和《語文園地》中的“交流平臺”和“詞句段運(yùn)用”第2項(xiàng)整合為一課時(shí)，讓單元語文要素在文本中從具象化到結(jié)構(gòu)化，并在“寫一寫過節(jié)的過程”中予以練習(xí)，體現(xiàn)使學(xué)生對語文要素的掌握深化、內(nèi)化;將《紙的發(fā)明》的第4自然段同“詞句段運(yùn)用”第2項(xiàng)整合為一課時(shí)，學(xué)生從第4自然段中習(xí)得了介紹過程可以用上連續(xù)的動詞的方法，運(yùn)用這種方法口頭介紹手工活動的過程。在綜合學(xué)習(xí)中，再次用“寫一寫”的方式介紹包粽子、剪紙等手工活動過程，把過程寫清楚。從方法的指導(dǎo)到口頭表達(dá)，再到書面表達(dá)，通過多角度的語言實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如《古詩三首》的教學(xué)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，已會讀、會背古詩，了解了古詩的大意，課上學(xué)習(xí)時(shí)便將“運(yùn)用‘學(xué)讀注釋、了解詩意、品字悟情的方法領(lǐng)悟古詩大意”和了解詩句所描繪的節(jié)日景象作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以第一首古詩《元日》放樣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩的方法，另兩首古詩讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)展示。學(xué)生課前通過自主學(xué)習(xí)、整體把握，已經(jīng)自我構(gòu)建了一個(gè)同類知識的框架體系;在課上的小組學(xué)習(xí)過程中，又通過分工合作，互相補(bǔ)充，共同探討，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和合作精神，真正在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

三、雙線合一，提升語文素養(yǎng)

統(tǒng)編版教材最大的特點(diǎn)就是以“人文主題”和“語文要素”雙線的方式進(jìn)行單元編排。但是，近觀教師的實(shí)踐探索，常常將語文要素?zé)o限放大，而忽略學(xué)科育人的價(jià)值。因此，在教學(xué)中需要雙線合一，巧妙地將人文主題的學(xué)習(xí)滲透在整個(gè)單元教學(xué)的環(huán)節(jié)之中。

（一）情境渲染，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的開端處，直扣人文主題

鮮明的主題，動人的情境，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，觸動學(xué)生心底的那根弦。如《古詩三首》教學(xué)的開端，通過“猜傳統(tǒng)節(jié)日”的游戲，了解我國有那么多的傳統(tǒng)節(jié)日和豐富的習(xí)俗，都蘊(yùn)含著美好的寓意。接著出示單元主題——深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根，告訴學(xué)生“在漫長的歷史長河中，歷代的詩人墨客，為一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日譜寫了許多千古名篇。腹有詩書氣自華，如果想成為一名儒雅小君子，就要多讀詩、多背詩，多了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日”。聲情并茂的敘述頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩和了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的熱情。再如，《紙的發(fā)明》《趙州橋》兩課都可通過微視頻，讓學(xué)生先有了直觀的感受，對中國的四大發(fā)明、中國的古建筑心生由衷的贊嘆，熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感便會水到渠成。

（二）抓住關(guān)鍵，在揣摩語言文字的基礎(chǔ)上，緊扣人文主題

語言文字的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有時(shí)一個(gè)詞、一句話，便體現(xiàn)了文本的主旨。如《趙州橋》一課，文中最后一個(gè)自然段“趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”揭示了人文主題。其中“智慧”一詞是本課的生詞，也是突出人文主題的關(guān)鍵詞之一。在教學(xué)中，抓住“智慧”一詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“智”的上面是“知”，“慧”的下面是“心”，“智慧”兩個(gè)字都有聰明的意思，大腦里要有很多知識方為“智”，做事用心方成“慧”，要做一個(gè)智慧的人，不僅要有豐富的知識，還得用心，而古代勞動人民正是有著豐富的知識，再加上用心的思考，才造出了世界聞名的石拱橋。經(jīng)過咀嚼、揣摩關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，激發(fā)了學(xué)生對古代勞動人民智慧和才干的敬佩感，對我國寶貴歷史文化遺產(chǎn)的認(rèn)同感。

（三）一詠三嘆，在落實(shí)語文要素的過程中，回扣人文主題

語文要素與人文主題雙線并進(jìn)，又相互交融。在突出語文要素的同時(shí)將人文主題回環(huán)復(fù)沓，反復(fù)詠嘆，能起到“潤物細(xì)無聲”的巧妙教化。如教學(xué)《趙州橋》，從學(xué)習(xí)課文如何描寫趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀中反復(fù)回扣“趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干”，感受我國古代建筑的寶貴之處;教學(xué)《紙的發(fā)明》的第4自然段，不僅要抓住連續(xù)的動詞介紹紙的發(fā)明過程，還要在過程中不斷回扣造紙術(shù)是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對民族文化的自豪感，增強(qiáng)民族自信心。

語文單元整體教學(xué)追求工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，也是精神生長的過程。單元整體教學(xué)通過主題統(tǒng)整、目標(biāo)聚焦、雙線合一，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中成長為一個(gè)完整的自我。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： The overall teaching of the Chinese unit pursues the unity of instrumentality and humanity. The process of students learning Chinese is the process of the development of Chinese literacy and the process of spiritual growth. The overall teaching of the unit leads the students to learn the flesh-and-blood language through the integration of themes， the focus on the objectives， and the integration of the two lines， so that the students can grow into a complete self in the language learning.

Key words： unit teaching; humanistic theme; Chinese elements