馮亞軍

摘要：多數(shù)學生在學習初中歷史時會感覺到枯燥乏味，難以在課堂中發(fā)揮主動性，因此教學中教師應注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，提升學生的歷史學習熱情，進而使興趣成為推動學生學習的內在動力，促進其學習質量和效率的提升，優(yōu)化歷史教學。在此過程中，教師需對學生的實際情況有充分認識和了解，保證策略在運用時的針對性。

關鍵詞：歷史教學；學習興趣；學習質量

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0004

歷史教學的實施，能夠使學生對我國歷史發(fā)展進程以及世界發(fā)展有深入的認識和了解，這也是實現(xiàn)愛國教育的重要手段。在應試教育的影響下，多數(shù)教師在教學時會用“滿堂灌”的方式進行教學，對學生能動意識的發(fā)揮重視不夠，以致于學生在進行歷史學習時，難以對歷史事件產生深刻認識。因此，在教學中教師應積極運用多元的教學方法，重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。

一、重視課堂導入

課堂教學能否成功以及最終取得什么樣的成果和課堂導入緊密相關，因此教師需給予課堂導入充分的重視。良好的課堂導入能夠增強學生對學習內容的興趣，使學生在無意識的狀態(tài)下進入到學習中，使整體教學獲得更明顯的效果。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》這部分內容時，為了減輕學生在學習中的抵觸情緒，在正式講授這部分內容之前，教師可以利用多媒體為學生展示出土的劉勝金縷玉衣，金縷玉衣是漢代規(guī)格最高的喪葬殮服，準確來說，這種殮服只有天子才能夠享用。但實際上，很多王侯貴族為了凸顯自己的地位也會偷偷使用。在展示之后，教師可以以此為切入點為學生導入漢朝文化。通過這種方式的應用，能夠使學生在學習時的求知心理被充分調動，使其更加渴望進入到學習中，進而使整體的歷史學習獲得更明顯的效果。

二、融入歷史故事

初中歷史不僅是一門內容豐富的學科，其趣味性也比較強，在歷史中通常會包括地點、時間、人物、事件等，因此歷史往往具有一定的情節(jié)性和過程性。但是，歷史教材中的內容多數(shù)只是對歷史發(fā)展梗概進行了介紹，而教師在教學中也常常會運用照本宣科的方式，在此情況下，學生難以對歷史知識產生學習興趣，長此以往就會產生枯燥乏味的感覺。初中生往往有較強的求知欲，對故事性的內容比較感興趣，因此在教學中，教師可以針對學生的這一特點，將歷史故事融入到教學中，活躍課堂學習氛圍，增強學生在學習中的注意力，提升歷史學習興趣。例如，在講授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這部分知識時，教師可以為學生講授臥薪嘗膽、老馬識途的故事，讓學生在聽故事時產生一種情境感，自覺進入到學習狀態(tài)中。通過歷史故事的融入，往往能夠使學生對歷史學習產生更濃厚的興趣，從而在學習知識和掌握知識時就會變得更為輕松。

三、開展課外活動

在歷史教學中，教師除了重視課堂教學的實施，也應注重多樣性課外活動的開展，幫助學生開拓視野，強化其對歷史知識的掌握，從而逐漸增強學生對歷史的學習興趣。具體可以通過歷史劇表演、故事匯、教具制作、文物展覽、遺跡參觀等多種形式實施。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這部分內容時，教師可以讓學生根據(jù)鴉片戰(zhàn)爭的相關電影，自主編排相關短劇。這種方式的應用，能夠提升學生的分析能力、理解能力和動手能力等，同時也能在短劇表演中深化學生對歷史變革的認識與了解，增強學生學習歷史的興趣，是初中歷史教學中一種重要的輔助手段。

四、設置懸念問題

多數(shù)學生都喜歡充滿趣味性且?guī)в袘夷钚缘膬热?，在實際教學中，教師可以運用設置懸念問題的方式培養(yǎng)學生的學習興趣，如對教材中的過渡性問題設置懸念，使學生在懸念問題的引導下提升課堂參與度。一般來講，課程內容都有一定的銜接性，懸念問題能使學生從一個知識點的學習中順利過渡到下一個知識點。在設置懸念問題時，教師最好可以將懸念設計在難點或者是重點問題上，這樣不僅能夠引起學生對這部分學習內容的重視，也能消除學生思考過程中產生的疲勞感。例如，在學習《紅軍不怕遠征難》這部分內容時，教師可以向學生提出：“你們知道長征中遇到了哪些困難嗎？長征的主要目的是什么呢？”通過懸念問題的設置，不僅能夠以自然的狀態(tài)過渡到下一部分學習中，也能吸引學生注意力，培養(yǎng)其歷史學習興趣。

五、運用激勵性評價

激勵性評價在教學中的應用，能夠使學生在學習中更充分地發(fā)揮其自主性，因此教師在教學中應重視激勵性評價的應用。對于初中生來講，每個學生都希望得到教師的認可，教師給予的肯定與表揚能夠成為其深入學習與探究的重要動力。激勵性評價也會對學生內在情感形成影響，增強其在學習中的力量與勇氣，使其形成強烈的求知欲望，提升學生在學習中的興趣與自信心，因此教師應注重科學評價機制的構建。在評價時，需將學生實際學習情況作為依據(jù)，而不是一味運用吹捧的方式，如果一味運用吹捧的方式，往往會使評價在運用時獲得適得其反的效果。針對不同層次的學生，教師評價時應運用不同方式。如在學習《蒸汽時代的到來》這部分內容時，基礎一般的學生可能只能針對教材中的內容進行分析，基礎較好的學生會根據(jù)學習到的內容進行拓展。由于學生的不同層次，因此無論是哪種學習方式，教師都需運用肯定性的評價方式。

總之，為了使學生的歷史學習興趣得到培養(yǎng)，教師應注重自身教學理念的轉變，根據(jù)學生的實際學習情況，運用綜合性教學手段，并保證教學手段在運用時的科學性、合理性，找到學生的興趣點，引導學生以積極的狀態(tài)參與到學習中，促進學生學習質量和學習效率的不斷提升，而課堂教學也能在此影響下得到優(yōu)化，同時為學生今后的進一步學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]徐巨堂.基于學生興趣學習初中歷史課堂教學思考[J].中學課程輔導（教學研究），2020（2）：168-169.

[2]葛紅巖.創(chuàng)新初中歷史課堂教學提高學生學習興趣[J].考試周刊，2020（17）：157-158.

[3]王雅蘭.初中歷史教學中學生學習興趣的提升策略[J].活力，2019（24）：268.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)秦嶺中學741017）