劉洪利　趙萍

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是面向社會(huì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，輸送一批批具有愛國(guó)情懷、識(shí)大體顧大局的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。物聯(lián)網(wǎng)作為新崛起的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)造就的是一個(gè)智能化的神奇世界。物聯(lián)網(wǎng)是本世紀(jì)人類面臨的一個(gè)發(fā)展機(jī)遇。教育要服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)的和諧快速發(fā)展。為此，《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用》這門課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式以及實(shí)踐環(huán)節(jié)都進(jìn)行了大膽的改革與嘗試，獲得了一定的教學(xué)效果。

改革思路

長(zhǎng)期以來，在《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)中，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教室上理論課，沒有實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳遞為主，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法關(guān)注不夠，這樣的教學(xué)效果很差，學(xué)生學(xué)完了這門課后，僅僅了解了物聯(lián)網(wǎng)中涉及的一些概念，沒有做過實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力以及分析和解決實(shí)際問題的能力，沒有得到提升，滿足不了社會(huì)需求和企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需要。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弱點(diǎn)，《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用》以培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用人才為目標(biāo)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)為核心，突出能力培養(yǎng)。根據(jù)這個(gè)核心思想，教師在教學(xué)過程中，在教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方法等方面進(jìn)行了改革。

教學(xué)改革的具體內(nèi)容

教學(xué)方法的改革 《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用》是32個(gè)課時(shí)2個(gè)學(xué)分，原來全部在教室上理論課，主要介紹物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)、物聯(lián)網(wǎng)的組成、不同類型傳感器的工作原理，掌握傳感器使用的一般原則。僅僅是教師在講臺(tái)上泛泛而談，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課失去學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)激情，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。針對(duì)這個(gè)情況， 我們引入了超星線上教學(xué)平臺(tái)，上課前，教師可以投屏讓學(xué)生用手機(jī)掃二維碼或手勢(shì)簽到，大大節(jié)省了點(diǎn)名的時(shí)間，學(xué)生對(duì)這種新的簽到方式也很感興趣，這讓乏味的課堂也泛起了生機(jī)和活力;在課堂上教師提出問題，可以通過超星線上教學(xué)平臺(tái)教師隨機(jī)選人或者學(xué)生搶答兩種方式選出學(xué)生回答問題，這就使得課堂上教師和學(xué)生有了互動(dòng)，有了交流，不再是教師一人在唱獨(dú)角戲;課下，教師還可以通過超星線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布一些客觀作業(yè)，這樣學(xué)生收到作業(yè)、做完提交后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，還可以統(tǒng)計(jì)出哪些題目出錯(cuò)較多，這就節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，教師可以有時(shí)間和精力去做一些更有意義的事情。

學(xué)校開展校企合作，樹立是以企業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，所以學(xué)校對(duì)企業(yè)的需求有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，這就要求學(xué)校必須和企業(yè)建立密切的合作關(guān)系。

注重動(dòng)手能力培養(yǎng) 學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)非常重要，是一件迫在眉睫的任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)方法上做了改進(jìn)，之前是教師一味的填鴨式的講授，而現(xiàn)在注重的是師生之間的互動(dòng)，重視學(xué)生的參與度，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生共同參與進(jìn)課堂。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，引進(jìn)了安芯教育的ARM智能互聯(lián)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，上課地點(diǎn)也從教室搬到了實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)課題要求，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)箱上動(dòng)手把孤立的模塊用導(dǎo)線連接起來，然后編寫代碼，調(diào)試出基本功能，最后再自由發(fā)揮一些附加功能。在這個(gè)過程中，他會(huì)思考如何編寫代碼才會(huì)出現(xiàn)想要的結(jié)果，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，他會(huì)分析為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里、如何動(dòng)手修改等。這樣一來，學(xué)生的動(dòng)手能力和分析與解決實(shí)際問題的能力就漸漸地提高了。

階梯式難度的考核制度 《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用》之前一直是卷面考試，僅僅是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的考查，卷面考試形式僅僅是選擇題和填空等非常單調(diào)，沒有關(guān)注學(xué)生的技能和態(tài)度，如果期末考試不及格就要補(bǔ)考或者重修，缺乏綜合性和公平性。鑒于這個(gè)原因，考核方式改成了階梯式難度的項(xiàng)目考核。首先考試課題的難度進(jìn)行了大致的劃分，由難度系數(shù)由小到大分為較簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)單、難、較難四檔，對(duì)應(yīng)的成績(jī)依次為及格、中、良、優(yōu)秀。學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇考試課題，然后開始設(shè)計(jì)并搭建電路、編寫程序代碼、調(diào)試，做出最基本的框架后，再自由發(fā)揮設(shè)計(jì)一些附加功能，來豐富自己的課題，提升自己的成績(jī)。如果教師覺得做得特別好的，比如有創(chuàng)新點(diǎn)或者工作量特別大的可以晉升一個(gè)檔次。階梯式難度的考核方式，使得學(xué)生的付出可以直接轉(zhuǎn)化成成績(jī)，這大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

傳授適合的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。然而，每門課都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，所以適合的學(xué)習(xí)方法也是獨(dú)特的，“工欲善其事，必先利其器”，教師僅僅授之以魚，不如授之以漁。之前往往都是一味的認(rèn)真聽課，課下認(rèn)真刷題，卻忽略了動(dòng)手操作的重要性，《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用》是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，學(xué)生必須要?jiǎng)邮肿鲰?xiàng)目。所以本門課的學(xué)習(xí)方法就是動(dòng)手分析設(shè)計(jì)課題，動(dòng)手搭建電路， 動(dòng)手編程調(diào)試。

通過近幾年來的教學(xué)改革與實(shí)踐探索，取得了一定的效果。在接下來的教學(xué)過程中，我們將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，“興趣是最好的老師”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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（作者單位：上海電力大學(xué)）