閆方

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂應(yīng)成為師生之間互動的一個場所。教師只有改變課堂角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，才能使教育在新的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式下達(dá)到更好效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 傾聽 角色 互動

課堂上，教師把所學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，再布置一定的家庭作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與新媒體的應(yīng)用，學(xué)生已不再單純地依賴教師，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)、小視頻提前學(xué)習(xí)各種知識，這樣，課堂就成為師生之間互動的一個場所，因此，教師只有改變課堂角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，才能使教育在新的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式下達(dá)到更好效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

有兩點(diǎn)可以具體體現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”的不同：第一點(diǎn)，學(xué)生可以針對自身的實(shí)際情況，在任何時間、地點(diǎn)，通過小視頻或者電子白板等，自主地安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生這種獨(dú)立的研究與學(xué)習(xí)都是按照教師事先安排好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的。這個學(xué)習(xí)過程，與傳統(tǒng)課堂相比更加自由，視頻的節(jié)奏可以自己進(jìn)行掌控，所學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)地聽，也可以用視頻聊天的方式向教師與同學(xué)請教那些不懂的內(nèi)容，從而節(jié)約時間去學(xué)習(xí)自己實(shí)際需要學(xué)習(xí)的知識。而不會像以往集中上課的課堂一樣，精神緊張，為避免漏掉教師所講的任一知識點(diǎn)而緊盯黑板，更不會因?yàn)樽约旱脑蚝ε赂簧辖處煹乃季S速度。第二點(diǎn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容分組進(jìn)行共同探討，因而，各小組的學(xué)生就會同心協(xié)力、積極努力地研究探討，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既使課堂學(xué)習(xí)氣氛得到了提升，也使同學(xué)們之間的交流合作得以增強(qiáng)。

2.改變了家長與學(xué)校間的溝通方式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般都需要家長以參加家長會或是打電話的形式才可以對學(xué)生在校的情況有所了解。而且，家長關(guān)心最多的都是學(xué)生在課堂上的聽講情況、是否積極回答問題、作業(yè)完成情況，以及與同學(xué)關(guān)系和成績是進(jìn)步還是落后了等相關(guān)情況。但是，改變教學(xué)模式之后，就使家庭與學(xué)校一同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)成為可能，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂不只是學(xué)校，家庭也成為一個相當(dāng)重要的溫馨、自然的課堂。教師通過“家校通”的形式，使教師和家長間的聯(lián)系更加方便、迅速。這樣，家長可以對學(xué)生每天的家庭作業(yè)情況有所了解，還可以了解學(xué)生的考試成績等各種情況。

3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課本、課堂與教師為中心的，而“翻轉(zhuǎn)課堂”主要以信息技術(shù)作為輔助工具來提前完成學(xué)生知識的傳授，在課堂上主要進(jìn)行知識的內(nèi)化與鞏固，由師生的互動式交流合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，課堂就會因?yàn)榻虒W(xué)方式的改變而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，而不是以往的教師為主的模式。在這種課堂中，學(xué)習(xí)形式相對自由，課堂氣氛也愉快活潑，學(xué)生可以反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)自己不懂的知識，使他們獨(dú)自解決、分析問題的時間增多，讓學(xué)生形成對問題進(jìn)行多方法、多角度加以解決的思維模式。學(xué)生可以對不同的問題產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識，也可以發(fā)表各自的觀點(diǎn)來解決相同的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的注意點(diǎn)

1.傾聽的重要性。

教師必須要認(rèn)識到，從建構(gòu)主義的學(xué)生觀可以得知，每一位學(xué)生已然由于自身的生活與交往而形成了自己獨(dú)立的、個性的經(jīng)驗(yàn)，他們在進(jìn)課堂之前并不是在思想上空無一物的，在認(rèn)知上已然因?yàn)橐欢ㄖR與技巧的積累而擁有了自身的風(fēng)格與興趣。所以，教師對一些相對簡單的內(nèi)容可以在教學(xué)過程中無須每個都解釋。如教學(xué)《梯形的面積》時，教師可以讓學(xué)生對生活中常見的梯形的簡單問題以微小視頻或PPT的模式進(jìn)行獨(dú)立自我學(xué)習(xí)，從而明白梯形的概念與各個組成部分，這樣就可以通過教師相關(guān)問題的設(shè)置而使學(xué)生在回答過程中對自學(xué)內(nèi)容有新的領(lǐng)悟，從而既對課堂寶貴時間有所節(jié)約，也對學(xué)生獨(dú)自思考與解決問題的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

2.點(diǎn)撥要適時。

面對一些邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，作為邏輯思維能力還不是很強(qiáng)的小學(xué)生來說，一時很難去理解出現(xiàn)的新知識點(diǎn)。教師這時就應(yīng)對學(xué)生的這些理解方面的困難采用一些方法進(jìn)行幫助，從而得以解決問題。比如，在教學(xué)《梯形的面積》這一課時，對相關(guān)的問題點(diǎn)教師可以采用合作互動的方法來進(jìn)行，從而把梯形的面積公式推導(dǎo)出來。教師把學(xué)生分成多個小組的形式，各小組成員共同來對梯形的面積公式進(jìn)行探討。這樣就會使學(xué)生們自己找出問題的答案，從而更加牢固地掌握所探究的結(jié)論。

3.內(nèi)容補(bǔ)充要合理。

邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，同時也具備很強(qiáng)的抽象性。然而運(yùn)用直觀的思維來思考問題是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們在腦海中并不能完全地去展現(xiàn)抽象的思維。如果教師用常用的轉(zhuǎn)換思維方式來把兩個完全相同的三角形拼成一個梯形，從而把三角形與梯形間的關(guān)聯(lián)建立起來，用已學(xué)的三角形面積公式推導(dǎo)梯形的面積公式，在這個過程中，只靠口頭解釋，學(xué)生就對這個過程難以理解。因而需要教師適當(dāng)?shù)匾韵嚓P(guān)的實(shí)物或模象直觀地提供出來，使學(xué)生獲得直觀感知，從而使知識的學(xué)習(xí)過程是愉快輕松的。但是，PPT課件并不能很好地去表達(dá)出一些隱性的知識點(diǎn)，還需要教師以自己的語言與動作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

三、具體實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.教師對轉(zhuǎn)變的角色要適應(yīng)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生雖然是課堂的主體，但教師仍要發(fā)揮引導(dǎo)作用。一方面，對學(xué)生的探究進(jìn)行引導(dǎo)。舉個例子，在學(xué)習(xí)各類圖形和其面積時，對于正方形與長方形的概念，教師可以提前進(jìn)行簡略解釋，使其定義在學(xué)生大腦中有所印象，再讓學(xué)生在生活中尋找相關(guān)圖形，對其面積進(jìn)行計算。教師可以讓學(xué)生以小組制作演示PPT等幻燈片的形式來展示其探究情況，在課堂上讓學(xué)生對其生活中常見的圖形與面積的有關(guān)概念進(jìn)行表達(dá)。另外，教師的指導(dǎo)要適時。小學(xué)生的邏輯能力不強(qiáng)，但感性能力強(qiáng)，這就需要教師在課堂中多與學(xué)生溝通，使他們的問題能夠被及時發(fā)現(xiàn)并得到解決。如教學(xué)《圓的面積》時，學(xué)生對公式的理解力普遍不強(qiáng)。那么，教師就需要把多媒體利用起來，給學(xué)生演示圓面積的推導(dǎo)過程，如此才能使學(xué)生對知識的重點(diǎn)進(jìn)行了解。特別需要指出的是，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師要很好地加以掌握并適時補(bǔ)充。

2.著重于對學(xué)生間的合作與師生間的互動。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是必不可少的。以一定的規(guī)則，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，對學(xué)習(xí)過程的探究、討論與練習(xí)等任務(wù)均以小組為單位進(jìn)行。在對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識進(jìn)行引導(dǎo)時，教師讓學(xué)生的探究在小范圍內(nèi)進(jìn)行，可以使學(xué)生的思維廣度得到開發(fā)，對新知識的探究以“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行，使其學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。如在對《三角形的穩(wěn)定性》進(jìn)行探究的時候，探索的形式以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。一個學(xué)生的思維面是不寬的，但讓學(xué)生分組進(jìn)行探究就會發(fā)現(xiàn)更多案例，對三角形穩(wěn)定性的使用范圍以正、反多種情況加以考慮。并且，在小組內(nèi)對知識進(jìn)行討論，學(xué)生可以對彼此的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行借鑒，使學(xué)習(xí)效率得到提高。在小組內(nèi)，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，也會定期地評價其他小組成員的情況，更加利于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，使其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法及時得到校正。另外，也十分有必要加強(qiáng)師生交流。比如，觀看一些教學(xué)視頻之后，教師以問題的形式讓學(xué)生解答，從而考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以通過這些問題串聯(lián)起各種知識點(diǎn)，從而形成一個完整的知識體系。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生，提出了一種全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在這種模式下，課堂的主體是學(xué)生，不再以教師為中心而是以學(xué)生為中心，如此，既可以使學(xué)生間的交流合作得到增強(qiáng)，也使師生感情更為密切。只有順應(yīng)時代的變化，小學(xué)教師才能把課內(nèi)外的角色扮好，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，在把課堂交還給學(xué)生之后，使課堂成為“ 翻轉(zhuǎn)”的有效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王學(xué)峰.例談小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研、改、思[J].新課程（小學(xué)），2016（03）.

[2]黃銀生.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].教師博覽（科研版），2015（10）.

[3]陳艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2016（14）.

（作者單位：江蘇省新沂市春華小學(xué)）