李應捐

閱讀作為語文學習中較為重要的一項內容，直接影響學生的寫作能力與語文綜合能力的發(fā)展。然而在傳統(tǒng)的課外閱讀中，普遍存在學生缺乏閱讀主動性和創(chuàng)新的思想意識，常常處于被動學習與閱讀的狀態(tài)。同時因為學生年齡較小，不善于尋找適合的課外閱讀文章與讀物，因此，作為小學語文教師，在遵循學生身心發(fā)展特點的前提下，引導學生閱讀適合且優(yōu)質的課外讀物是非常重要的任務。促進學生自主閱讀，強化學生的閱讀體驗，以此達到課外閱讀效果最大化的教學目標。本文針對小學語文課外閱讀開展的策略進行具體分析與探究。

圍繞教材拓展課外閱讀

一切教學內容與教學手段的運用均應圍繞教材為中心進行開展，課外閱讀的學習同樣需要以教材為主，加以延伸與拓展，繼而提升小學語文整體學習質量與效率。

閱讀與教材主題相關文章 在語文教材中出現(xiàn)的文章一定是非常優(yōu)秀值得學習與考究的文學作品，更是需要學生深度學習與理解的作品。在課外閱讀的學習中，部分學生表示不會尋找適合的文章與讀物。根據(jù)教材中的文章內容尋找相關主題的課外讀物進行閱讀，是非常好的學習方式，更是促進學生加深理解教材內容的有效方法。例如，在學習小學語文《吃水不忘挖井人》一課時，教師可引導學生根據(jù)憶苦思甜與感恩元素進行課外閱讀。語文教學本身是一個動態(tài)的過程，一個感悟與體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是將語文還原到具體的語文生活情境，激活學生的語感運用，在感性的實踐過程中發(fā)展并構成語文素養(yǎng)。因此，圍繞教材中心思想開展課外閱讀，可以促使學生將課堂學習內容與課外閱讀有效結合，感受及理解其中的深刻含義與人生道理。

拓展教材作者相關文章 與上述同樣道理，在課外讀物中尋找教材中作者的其他相關文章，是提升學生語文綜合能力的重要方式。例如，《少年閏土》作者魯迅先生是偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，更是中國文化革命的主將。魯迅先生的優(yōu)秀作品非常多，值得學生學習與探究。比如其代表作《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品，均是非常適合學生學習的課外讀物。又如《鳥的天堂》作者巴金，是20世紀中國杰出文學大師。巴金著書豐富，代表作《家》《春》《秋》是非常優(yōu)秀的文學作品，更是學生深度了解巴金的有效途徑。因此，作為小學語文教師，引導學生以科學有效的方式開展課外閱讀的學習，是提升學生語文綜合能力的重要途徑。

開展課外閱讀主題活動

開展課外閱讀主題活動可以有效增強學生參與閱讀的積極性與興趣。教師可以組織學生進行課外閱讀的主題活動。例如，在每年的“世界讀書日”，教師可引導學生依據(jù)課外閱讀的積累開展“征集讀書名言”活動，活動中學生可以將各自征集的名言抄寫在黑板報上，或者做成書簽與同學進行交流學習。另外，班級圖書角的活動形式同樣非常適合小學階段學生。每名學生提供兩本課外圖書，與其他同學進行交換閱讀。此活動方式不僅提升學生的閱讀量，同時有效增強學生課外閱讀的積極性。

重視閱讀交流與感受

小學語文課外閱讀的最終目標不是泛泛的讀書，而是閱讀之后的理解與吸收，進而將其轉化為自己的知識達到提升語文綜合能力的學習目標。因此，課外閱讀最終目的不是閱讀形式和過程，而是讀后對文章的吸收理解程度。教師可以組織學生定期開展課外讀物分享交流會，以此幫助學生加深對已讀文章的理解程度，并在此過程中了解其他同學的優(yōu)秀讀物分享。例如，在圍繞《少年閏土》作者魯迅先生的其他作品閱讀中，教師可引導學生依據(jù)各自所讀的作品發(fā)表感受與想法。如對《朝花夕拾》的讀后感或者魯迅先生其他作品的推薦，均可以當作分享交流會的主要內容。在分享交流會的開展中，課堂教學氛圍被有效提升，同時學生更加深刻的了解到魯迅先生及其作品的中心思想，以此提升教師教學效率與學生的語文基礎能力。

提升學生課外閱讀

小學語文課外閱讀需要建立在學生的興趣與積極性之上進行。部分學生對課外閱讀缺乏興趣，是導致其閱讀積累不足與語文綜合能力偏弱的重要原因。教師應當根據(jù)學生實際情況，運用科學創(chuàng)新的方式激發(fā)學生課外閱讀積極性。

拓展多元化閱讀方式 現(xiàn)代信息技術發(fā)展迅速，閱讀方式不再限制于傳統(tǒng)的書面閱讀，電子閱讀與音頻閱讀等多種創(chuàng)新型的閱讀方式對提升學生課外閱讀效率幫助非常大。學生普遍對新型閱讀方式具有興趣，教師可根據(jù)學生的興趣合理運用多元化的閱讀方式，以此提升學生的閱讀積極性與興趣。

以問題情境引導學生自主課外閱讀 小學階段學生具有好奇心與探索欲望強的共同特點，教師應當根據(jù)學生身心發(fā)展特點制定相應的問題情境，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在課外讀物《中國古代寓言故事》的學習中，教師可以依據(jù)寓言故事展示幾組成語，設置類似“這些成語出自于那些寓言故事？”或者“什么是寓言以及寓言的特點？”的問題情景，引導學生帶著疑惑和問題進入閱讀中，促進學生自主閱讀的能力與興趣。

小學語文課外閱讀的開展方式很多，教師應當通過自身的專業(yè)素養(yǎng)與不斷的學習探究，以更加科學有效的教學方式引導學生參與課外閱讀，并從中感受到閱讀的快樂，以此達到提升學生語文綜合水平的教育目標。

（作者單位：江蘇省沭陽縣扎下中心小學）