溫明煥

摘要：頒布《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》后，教師們研究最多的話題就是“地理核心素養(yǎng)”，特別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知這三部分內(nèi)容更是教師娓娓而談，各抒己見(jiàn)的話題，而地理實(shí)踐力的培養(yǎng)由于多方面的原因相對(duì)較為冷門。筆者從2020年高考全國(guó)卷來(lái)分析高考對(duì)地理實(shí)踐力考查情況，并從課堂教學(xué)中培養(yǎng)地理實(shí)踐力的舉措來(lái)展開(kāi)自己的看法。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;課堂教學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！?020年高考落下帷幕時(shí)，按照習(xí)慣筆者在高考結(jié)束后也對(duì)今年的高考地理試題進(jìn)行搜索下載研究。筆者研究發(fā)現(xiàn)2020年高考地理仍沿承著往年的風(fēng)格，堅(jiān)持以知識(shí)為基、能力為重、素養(yǎng)立意、價(jià)值導(dǎo)向的命題原則，每個(gè)題組都體現(xiàn)出地理核心素養(yǎng)的考查。在研究的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多試題中的材料來(lái)源于生活，將傳統(tǒng)的文化、時(shí)代的精神、地域特色、可持續(xù)發(fā)展的觀念滲透到試題中，地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)在試卷中考查所占的比重在上升，這就給地理一線教師敲響了警鐘，地理實(shí)踐力的考查不再是“空中樓閣”，應(yīng)該落實(shí)到地理教學(xué)的過(guò)程中。本文結(jié)合筆者在研究高考試卷中的發(fā)現(xiàn)及教學(xué)過(guò)程中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)培養(yǎng)地理實(shí)踐力的看法。

2020年高考對(duì)地理實(shí)踐力分析

巧妙創(chuàng)設(shè)情境，解決地理問(wèn)題。原題展現(xiàn)：（全國(guó)Ⅰ卷）為獲得冬季防風(fēng)、夏季通風(fēng)的效果，我國(guó)東北平原的某城市對(duì)一居住區(qū)進(jìn)行了相應(yīng)的建筑布局規(guī)劃，規(guī)劃建筑物為高層（7層以上）和多層（7層或以下）。如圖1示意在該居住區(qū)內(nèi)規(guī)劃的兩個(gè)居住片區(qū)、道路、出入口及當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向。據(jù)此完成下題。

1.下列建筑布局中，適合居住片區(qū)II的是（? ）

A.①? B.②? C.③? D.④

2.相對(duì)居住片區(qū)II，居住片區(qū)I的建筑布局宜（? ）

①建筑密度大? ②建筑密度小? ③以高層建筑為主? ④以多層建筑為主

A.①③? B.①④? C.②③? D.②④

3.該居住區(qū)出入口的設(shè)計(jì)主要是為了避開(kāi)（? ）

A.春季盛行風(fēng)? B.夏季盛行風(fēng)? C.秋季盛行風(fēng)? D.冬季盛行風(fēng)

試題分析：地理教學(xué)中應(yīng)始終秉著“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，客觀事實(shí)上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)生活處處都顯示著地理。試題以生活有關(guān)的背景為基礎(chǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。本題組以東北地區(qū)的居住小區(qū)為背景，考查建筑物布局規(guī)則、建筑特點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題引入試題。

解題思路：根據(jù)題意“冬季防風(fēng)、夏季通風(fēng)”，考生應(yīng)考慮到當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)，根據(jù)圖形中的“風(fēng)向玫瑰圖”及結(jié)合我國(guó)風(fēng)向情況，可知當(dāng)?shù)貞?yīng)該夏季西南風(fēng)和冬季東北風(fēng)。根據(jù)圖中判斷居住片區(qū)Ⅱ位于西南方向，因此受夏季西南風(fēng)影響較大，因此最關(guān)鍵要考慮有效通風(fēng);而居住片區(qū)Ⅰ位于該小區(qū)的東北方向，因此要考慮到光照和冬季防風(fēng)，可以判斷建筑布局應(yīng)該是樓層高、建筑密度大，有利于獲得南側(cè)的光照，阻擋北側(cè)的冬季風(fēng)，起到冬季防風(fēng)作用;居住區(qū)出入口位于小區(qū)的東南和西北方向，與盛行風(fēng)向垂直，是為了避開(kāi)冬季寒冷的東北風(fēng)。

得到啟示：在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)觀察身邊的生活情景、現(xiàn)象，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際中的問(wèn)題。

關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)，探究地理原理。原題展現(xiàn)：（全國(guó)文綜Ⅰ卷的第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光、耐旱，圖2為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀，該地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)。

1.當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地的降水特點(diǎn)。（8分）

2.指出該地種植葡萄宜選擇的坡向，并分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢(shì)。（8分）

3.說(shuō)明溫帶半干旱地區(qū)坡地耕作不宜采用順坡壟的理由。（6分）

試題分析：本題組考查了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民充分利用坡度和太陽(yáng)光線之間的關(guān)系進(jìn)行光照的有效利用，帶領(lǐng)學(xué)生探究農(nóng)事活動(dòng)的地理原理，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的勞動(dòng)智慧與地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題相結(jié)合。

解題思路：1.看到這張農(nóng)業(yè)景觀圖，可聯(lián)想到我國(guó)在山地的農(nóng)業(yè)情景“梯田農(nóng)業(yè)”，按照梯田能保持水土的特性，自然可得到順坡壟的走向與坡向一致，水流速度較快，不利于保水保土，且灌溉不便。結(jié)合材料，該地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)，應(yīng)位于溫暖濕潤(rùn)的西歐，因此，該地區(qū)降水應(yīng)具有以下特點(diǎn)：降水頻率高即經(jīng)常降雨，強(qiáng)度小，少暴雨，每次降雨量較小，對(duì)土壤的沖刷能力較弱，故可不考慮保土保水的作用，降水量季節(jié)分配較均勻，故可不考慮灌溉的問(wèn)題。2.結(jié)合材料葡萄喜光，可得到種植葡萄宜選擇向陽(yáng)坡南坡，而且該地位于52°N附近，緯度高，正午太陽(yáng)高度小，太陽(yáng)低，與梯田相比，順坡壟葡萄之間的阻擋少，可接受陽(yáng)光照射的角度較大，植株和壟接受光照的面積較大，利于葡萄的生長(zhǎng)。

得到啟示：工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特征是一定地域人類與地理環(huán)境長(zhǎng)期協(xié)調(diào)的結(jié)果，因此學(xué)生要了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，探究工農(nóng)業(yè)活動(dòng)中的地理原理，在真實(shí)的地理情境下能夠?qū)⒌乩碇R(shí)向地理實(shí)踐轉(zhuǎn)變。

近5年全國(guó)文綜Ⅰ卷分析

福建省從2016年高考采用全國(guó)卷開(kāi)始，筆者對(duì)這五年全國(guó)Ⅰ卷的研究發(fā)現(xiàn)，地理實(shí)踐力已滲透在高考試題中，而且對(duì)地理實(shí)踐力的考查題目在增多，分值在升高，角度更多樣化。全國(guó)文綜Ⅰ卷對(duì)實(shí)踐力的考察內(nèi)容情況（如表1）。

培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的舉措

很多教師認(rèn)為實(shí)踐力的培養(yǎng)就應(yīng)該外出研學(xué)，這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，課堂上仍然是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。那如何才能在課堂上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐力的培養(yǎng)呢，那就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上讓學(xué)生用自己的身體去體會(huì)，用嘴來(lái)說(shuō)，用手來(lái)操作，親自去感悟所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勗谡n堂教學(xué)中通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐力的一些措施。

體驗(yàn)式教學(xué)是1982年由心理學(xué)博士馬丁湯姆森創(chuàng)立。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生親自參與某種特定的活動(dòng)，或讓學(xué)生置身于某種特定的情景，用自己的行動(dòng)和自身感受來(lái)獲取技能、知識(shí)、原理等。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生融入地理知識(shí)的情景中，還可以讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿了學(xué)習(xí)的興趣。

情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境培養(yǎng)地理實(shí)踐力 情景教學(xué)是將地理知識(shí)融合在模擬場(chǎng)景中，創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生親自參與其中，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成參與者，使其親身感受到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)對(duì)該知識(shí)的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的探索。如學(xué)習(xí)高中地理“恒星日和太陽(yáng)日”時(shí)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是在黑板上畫(huà)出示意圖（圖3）來(lái)講解，由于知識(shí)點(diǎn)抽象，教學(xué)效果往往不佳。針對(duì)這種問(wèn)題，筆者改變了教學(xué)模式，請(qǐng)同學(xué)體驗(yàn)該項(xiàng)活動(dòng)。

準(zhǔn)備：三位同學(xué)，同學(xué)甲模擬地球、同學(xué)乙模擬太陽(yáng)、同學(xué)丙模擬遙遠(yuǎn)的恒星。

步驟：1.讓三者站成一條線，甲同學(xué)（地球）兩只手合并伸長(zhǎng)，指向乙同學(xué)（太陽(yáng)）和丙同學(xué)（恒星），模擬太陽(yáng)、恒星位于地球某點(diǎn)位置的上中天，同時(shí)恒星遠(yuǎn)離地球（圖4）。

2.甲同學(xué)（地球）一邊自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞著乙同學(xué)（太陽(yáng)）公轉(zhuǎn)，當(dāng)甲同學(xué)（地球）的手第二次指向丙同學(xué)（恒星），就是一個(gè)恒星日（圖5）。但此時(shí)并沒(méi)有甲同學(xué)的手并沒(méi)有指向乙同學(xué)。

3.甲同學(xué)繼續(xù)自轉(zhuǎn)和繞著乙同學(xué)公轉(zhuǎn)一定角度后，這時(shí)甲同學(xué)的手才指向乙同學(xué)，就是一個(gè)太陽(yáng)日（圖6）。

通過(guò)該體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的熱情很高，同時(shí)反映對(duì)恒星日和太陽(yáng)日有了較深刻的理解，該方式的缺點(diǎn)就是受到場(chǎng)地的限制，無(wú)法使三者之間間隔遙遠(yuǎn)，因此模擬時(shí)自轉(zhuǎn)的角度會(huì)有較大的差異。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力 古人語(yǔ)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。學(xué)生要想最容易掌握其內(nèi)在性質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系，最佳學(xué)習(xí)途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)，而這種發(fā)現(xiàn)的理解是最深刻的。實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)是借助一些材料，來(lái)模擬地理現(xiàn)象，探究地理原理的過(guò)程，揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律。在地理課堂中引入實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作途徑，能用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證地理原理，更能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，同時(shí)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)實(shí)踐性和直觀性，可以讓學(xué)生快樂(lè)中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性。如學(xué)習(xí)高中地理“沿地球水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移”時(shí)，筆者就通過(guò)讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)如下：

材料：雨傘，紅色水。（清水加了紅色的顏料配制成）

步驟：將雨傘傘骨代表地軸，傘尖朝上，代表從北半球上來(lái)觀看，模擬地球自轉(zhuǎn)，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)傘骨;在傘尖滴適量的紅色水，讓它自由下滑;觀察紅色水的流動(dòng)軌跡，描述紅色水的偏轉(zhuǎn)方向;再將傘類朝下，來(lái)模擬南半球，旋轉(zhuǎn)傘骨，重復(fù)步驟二和步驟三。

通過(guò)直觀形象實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，在動(dòng)手操作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的技能及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，達(dá)到地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)。

角色扮演學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)培養(yǎng)地理實(shí)踐力 地理角色扮演就是根據(jù)所學(xué)的地理問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)扮演某種人物角色，根據(jù)扮演的角色身份，對(duì)社會(huì)中產(chǎn)生的地理問(wèn)題進(jìn)行解剖、分析，并找到解決地理問(wèn)題的方法。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，把知識(shí)進(jìn)行直觀化、生活化，還可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、完善自我人格，促使學(xué)生多元化的發(fā)展。如學(xué)習(xí)高中地理“熱帶雨林要開(kāi)發(fā)還是保護(hù)”時(shí)，筆者就通過(guò)讓學(xué)生角色扮演來(lái)討論本部分內(nèi)容。

探討內(nèi)容：亞馬孫河流域的熱帶雨林是開(kāi)發(fā)還是保護(hù);

角色扮演：巴西政府官員、商業(yè)伐木法人代表、熱帶叢林土著居民、氣候?qū)＜?、生物學(xué)家、世界環(huán)保組織官員、地理學(xué)者;

準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)自已的特長(zhǎng)興趣來(lái)自愿認(rèn)領(lǐng)扮演的角色;將相同的角色合并成一個(gè)小組，將班級(jí)學(xué)生分成七個(gè)小組;每小組選出小組長(zhǎng)，提醒各小組根據(jù)自己所扮演的角色去收集相關(guān)的資料（如表2）。

討論發(fā)言階段：各小組用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行對(duì)本組收集的資料進(jìn)行整理討論，最后推薦一位代表最終論述，同時(shí)也可以上臺(tái)展示材料，小組的其他同學(xué)可以及時(shí)補(bǔ)充。在這時(shí)另外小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，同時(shí)可以充當(dāng)記者提問(wèn)。

最終成果：經(jīng)過(guò)激烈的探討，針對(duì)目前雨林的不斷遭到破壞的嚴(yán)峻形勢(shì)，各小組一致認(rèn)為應(yīng)該把保護(hù)放在第一位。同時(shí)為了雨林能夠可持續(xù)發(fā)展，同學(xué)們也提出了各種既能保護(hù)雨林，又能發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有效措施。

在這個(gè)角色扮演的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們展示了他們開(kāi)闊的視野，寬廣的知識(shí)面，對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)行透徹分析，在表演的過(guò)程中輕松獲取了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境之感培養(yǎng)地理實(shí)踐力 地理教學(xué)中利用多媒體可以顯現(xiàn)出強(qiáng)大功能。多媒體可以集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等展示地理現(xiàn)象，模擬地理成因，化抽象為直觀，把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的氛圍中，可以使學(xué)生進(jìn)入情境之感覺(jué)。如學(xué)習(xí)高中地理 “營(yíng)造地表形態(tài)的力量”時(shí)，筆者采用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

讓學(xué)生觀看《世界的形成》視頻，讓學(xué)生假想自己也隨著視頻乘坐時(shí)光機(jī)器穿越時(shí)間，感受來(lái)自地球內(nèi)部隱藏的力量，打造出崇山峻嶺，滄海桑田的變遷。通過(guò)該視頻的學(xué)習(xí)，解決了內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)漫長(zhǎng)影響的難點(diǎn)，讓學(xué)生可以直觀感受到內(nèi)力作用使地表變得高低不平，海陸變遷的結(jié)果。

通過(guò)播放各種景觀照片，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角來(lái)觀察地形地質(zhì)，探討造成該景觀的內(nèi)、外力因素。這樣利用多媒體的強(qiáng)大功能，可以使學(xué)生穿越時(shí)空，創(chuàng)設(shè)身臨其境之感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力。

結(jié)束語(yǔ)

目前課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的主戰(zhàn)場(chǎng)，但往往在課堂教學(xué)中遇到難以理解的教學(xué)內(nèi)容，如抽象的自然地理原理，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是一知半解，只能機(jī)械記憶，就別談將地理知識(shí)提升到地理能力，因此有條件的學(xué)校仍然要開(kāi)展地理野外實(shí)踐。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出教室到自然，走出書(shū)本到實(shí)踐，可以豐富知識(shí)，不拘泥于課本;拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生擁有廣闊的格局;可以讓學(xué)生感知未知的世界，增加對(duì)世界的認(rèn)知;提升學(xué)生在研學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，研學(xué)旅行將是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的一大舉措。地理是一門具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性的課程，其核心思想主要來(lái)自實(shí)踐。在地理實(shí)踐力備受關(guān)注的情況下，地理教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注要提高，遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，用真實(shí)的地理實(shí)踐活動(dòng)去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲和好奇心，將滿堂灌變成師生探究的過(guò)程，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的高階段認(rèn)知能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與改變，提高在快速變革社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]張海濤，李桂榮，趙旸.從2017年高考題看地理核心素養(yǎng)的考查[J].教學(xué)考試，2017（45）.

[2]賈靈麗.中職學(xué)生體驗(yàn)式德育教育綜合平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（11）.

[3]黃小婧.淺析高中地理多媒體教學(xué)[J].讀與寫，2016（13）.

（作者單位：福建省仙游縣華僑中學(xué)）