【摘 要】本文針對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、師資水平參差不齊等問(wèn)題，提出智能教育背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的路徑：打造智能資源庫(kù)，營(yíng)造差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境;線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;利用各種教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性;打造師資團(tuán)隊(duì)，提高授課教師教學(xué)水平;構(gòu)建課程考評(píng)新體系，推動(dòng)課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】智能教育 高職 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）43-0167-03

智能教育是人工智能與學(xué)習(xí)科學(xué)相結(jié)合而形成的一個(gè)新領(lǐng)域，其重在通過(guò)人工智能技術(shù)，深入分析、理解教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和影響因素，進(jìn)而為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的共同發(fā)展創(chuàng)造良性的教育條件，具有智能化、自動(dòng)化、個(gè)性化、多元化、協(xié)同化等典型特征，主要包括個(gè)性化智能學(xué)習(xí)、交互式主動(dòng)學(xué)習(xí)、智能校園和智能圖書(shū)館系統(tǒng)。人工智能賦能教育已成為未來(lái)教育變革的重要趨勢(shì)。當(dāng)前，多數(shù)專(zhuān)家和學(xué)者主要對(duì)智能教育背景下的人才培養(yǎng)進(jìn)行探討，但較少人對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及方法、實(shí)施方案等進(jìn)行深入研究。本文分析高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)自主性、師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)等方面，探求該課程的教學(xué)改革，推動(dòng)人工智能與教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性融合，構(gòu)建智能背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，探索教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。教師在授課過(guò)程中，有時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，但也只是在固定的機(jī)房上課，不支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，教師仍沿用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”或“學(xué)生問(wèn)、老師答”的單向教學(xué)模式，側(cè)重“回憶、理解和應(yīng)用”的目標(biāo)培養(yǎng)，缺乏“實(shí)時(shí)互動(dòng)、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新”的培養(yǎng)機(jī)制。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

雖然中學(xué)已開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但是只作為素質(zhì)教育中的一門(mén)課程，在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生以主考科目為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難以顧及此門(mén)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。而且，中學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)以致用，計(jì)算機(jī)操作技能沒(méi)能得到強(qiáng)化。盡管相對(duì)專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程難度不大，但是對(duì)高職學(xué)生而言，受限于學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，大多數(shù)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，操作技能不強(qiáng)。

（三）教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“教師為主”教學(xué)模式，在“我講你聽(tīng)”的課堂教學(xué)過(guò)程中，“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂教”地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論灌輸，不分專(zhuān)業(yè)差異，忽視學(xué)生差異。課堂授課中，老師大多“我講我的”的課，與以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念背道而馳，未能針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，未能做到有的放矢，因而學(xué)生參與互動(dòng)不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教學(xué)資源同質(zhì)化、教學(xué)方法單一化，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生追求個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）師資水平參差不齊

近年來(lái)，高職院校的學(xué)生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任課老師并沒(méi)有增加，以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，6個(gè)任課老師每學(xué)期承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都在48個(gè)班左右，每個(gè)班的授課時(shí)數(shù)為48，專(zhuān)任教師在最大限度地承擔(dān)授課任務(wù)之外，剩余的任務(wù)通過(guò)讓學(xué)校的行管人員兼職上課完成。行管人員大部分畢業(yè)于非師范類(lèi)學(xué)校，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)，本身有自己的工作要完成，還要進(jìn)行額外的教學(xué)，無(wú)暇顧及備課、做課件、備學(xué)生，疲于應(yīng)付，導(dǎo)致備課不充分，教學(xué)過(guò)程缺乏完整性，授課內(nèi)容缺乏全面性，課堂組織缺乏嚴(yán)密性等。

二、智能教育背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的路徑

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不能僅著眼于學(xué)生技能訓(xùn)練，而應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)，以及解決問(wèn)題的能力等。將智能教育教學(xué)手段運(yùn)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)手段、師資團(tuán)隊(duì)等方面對(duì)課程進(jìn)行改革，使其更加適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)，更具特色，更加符合現(xiàn)代化教育教學(xué)要求。

（一）打造智能資源庫(kù)，營(yíng)造差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。在智能教育背景下，可將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容，以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)，制作成相應(yīng)的微課或視頻教學(xué)資源，發(fā)布到相應(yīng)的智能教學(xué)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重新整合和優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)資源，將分散的知識(shí)、章節(jié)系統(tǒng)化，集約設(shè)計(jì)為若干個(gè)專(zhuān)題模塊，以便學(xué)生隨時(shí)隨地可以根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生分別來(lái)自不同的地區(qū)，不同院系、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也參差不齊，不同水平的學(xué)習(xí)者需求僅靠在課時(shí)有限的傳統(tǒng)課堂授課中是難以得到滿(mǎn)足的。而利用智能資源庫(kù)，學(xué)生在課外也可以進(jìn)行線(xiàn)上知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以按照自身的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是理論與實(shí)踐并重的一門(mén)課程，以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，疫情之前學(xué)校一直采用傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式，由于2020年上半年疫情影響，本學(xué)期所有主講內(nèi)容（24個(gè)理論課時(shí)）采用線(xiàn)上教學(xué)+所有上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（24個(gè)實(shí)踐課時(shí)）采用線(xiàn)下教學(xué)模式，此舉措有效地地解決了疫情之下不能面授的問(wèn)題，但從教學(xué)效果而言，并沒(méi)有取得最佳效果。本學(xué)期選取一個(gè)人數(shù)較多并具有代表性的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，全班共51人，調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，理論教學(xué)全部采用線(xiàn)上授課，認(rèn)為效果“一般”或“不好”的學(xué)生總共占比50.98%，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為此方式教學(xué)效果不理想，與預(yù)想的占比低。如果讓學(xué)生自己選擇最喜歡的授課模式，“線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合”的占比最高，占49.02%。調(diào)查結(jié)果表明，單一的線(xiàn)下教學(xué)已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，與當(dāng)代高職學(xué)生喜歡智能化教學(xué)、追求自由式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不相符，因?yàn)榫€(xiàn)下教學(xué)對(duì)于上課時(shí)間、地點(diǎn)要求較高;高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中大部分內(nèi)容都是以上機(jī)操作為主，采用單一的線(xiàn)上教學(xué)教師不能直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能當(dāng)面指正學(xué)生不會(huì)的操作。因此，只有將這兩種模式相結(jié)合，才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的純理論知識(shí)或?qū)W生比較熟悉的操作，教師可以通過(guò)發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)資源，采用線(xiàn)上教學(xué)或布置學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，則采用線(xiàn)下教學(xué)，面對(duì)面指導(dǎo)，直接面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整，具體如表3所示。

（三）利用各種教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我探知自覺(jué)行動(dòng)力的體現(xiàn)，如何提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是任課老師面臨的一個(gè)難題。首先，在課堂中廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等多種教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)課堂。其次，充分利用智能教育平臺(tái)，在分析學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和使用狀況的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資源特性標(biāo)簽化。系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的智能推送，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)效性和精準(zhǔn)性，以便學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化”“差異化”學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（四）打造師資團(tuán)隊(duì)，提高授課教師教學(xué)水平

教師是課程教學(xué)的核心元素，其教學(xué)水平?jīng)Q定了課程教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)課，教學(xué)任務(wù)比較重，一直都是由專(zhuān)任教師+行管老師兼課來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，影響教學(xué)效果。因此，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)符合項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)。全面提高教師的教學(xué)水平，應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

1.專(zhuān)任教師方面。首先，在政策上多鼓勵(lì)支持專(zhuān)任老師外出交流學(xué)習(xí)，多為其提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)觀(guān)念，主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)，為建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境、建設(shè)多樣化需求的課程資源、提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)資源做準(zhǔn)備;其次，在校內(nèi)經(jīng)常組織任課教師互相討論、互相學(xué)習(xí)、互相交流經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善自身知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，全面提高教育教學(xué)能力。

2.兼課的行管人員方面。首先，提高準(zhǔn)入條件。實(shí)行聽(tīng)課制，要想上課，先進(jìn)行聽(tīng)課，把聽(tīng)課作為兼課老師接任該課程的前提條件。比如，某行管人員計(jì)劃下學(xué)期申請(qǐng)兼課，在申請(qǐng)兼課的前一個(gè)學(xué)期至少聽(tīng)完20個(gè)課時(shí)的專(zhuān)任教師的課，通過(guò)聽(tīng)課，兼課老師熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)專(zhuān)任教師對(duì)課堂的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂的管理經(jīng)驗(yàn)，提高自身授課能力。其次，指定專(zhuān)任教師指導(dǎo)兼課教師，建立“專(zhuān)”帶“兼”的考評(píng)機(jī)制，對(duì)于通過(guò)考評(píng)的專(zhuān)任教師，計(jì)算工作量，并在課帖中體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師“權(quán)、責(zé)、利”的統(tǒng)一，提高指導(dǎo)實(shí)效。再次，通過(guò)集體備課，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上允許進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)探討。

（五）構(gòu)建課程考評(píng)新體系，推動(dòng)課程教學(xué)改革

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，加大過(guò)程考核、實(shí)踐技能考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。嚴(yán)格考試紀(jì)律，健全多元化考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！彪S著課程教學(xué)模式的改變，原來(lái)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)新時(shí)代教育現(xiàn)代化的要求，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之改變。課程考評(píng)體系主要從兩個(gè)方面進(jìn)行改革：一是教師的課程評(píng)價(jià)體系，如表4所示;二是學(xué)生的課程考核體系，如表5所示。

傳統(tǒng)課程考核方式主要看考試結(jié)果而忽略了教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)考核手段也較單一，一般直接以學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考證的成績(jī)進(jìn)行認(rèn)定或課內(nèi)考試以平時(shí)成績(jī)30%（包括考勤和作業(yè)）+期末考試成績(jī)70%進(jìn)行認(rèn)定，而課內(nèi)考試一般采用“全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試模擬練習(xí)系統(tǒng)”進(jìn)行，題型的標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，不同學(xué)生抽取的套題難度差異比較大，考試的公平性的目的難以體現(xiàn)，同時(shí)也打擊了學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)生的積極性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)健全多元化考核評(píng)價(jià)體系，在保留通過(guò)考證可以獲得該課程成績(jī)認(rèn)定這種方式之外，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。具體見(jiàn)表5。

在以上的考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師的要求比以前更高，要求教師不僅要非常熟悉所教授課程，還要掌握智能教育的信息技術(shù)，準(zhǔn)備更豐富的課程資源;對(duì)學(xué)生的考核則更注重過(guò)程的考核和遵守學(xué)校規(guī)章制度的意識(shí)培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢(shì)，找準(zhǔn)突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命。高職教育是高等教育的重要組成部分，作為高職院校必修的公共基礎(chǔ)課之一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，改革教學(xué)模式、方法等，從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)自主性、師資隊(duì)伍等方面，實(shí)現(xiàn)智能教育教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，使得該課程授課智能化、個(gè)性化、多元化、協(xié)同化，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和吸引力，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，提升高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

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[5]郝彩琴.信息化教學(xué)模式下高職課程考核與評(píng)價(jià)體系建立的探索[J].輕工科技，2020（2）.

【基金項(xiàng)目】2020年校級(jí)教改類(lèi)項(xiàng)目“智能教育背景下高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革研究”（柳鐵校發(fā)〔2020〕23 號(hào)）;2020年省部級(jí)教改類(lèi)項(xiàng)目“人工智能背景下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程融入‘思政教育的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（全國(guó)工信行指委〔2020〕9號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】黃梅香，廣西全州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師（信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師），研究方向：高職教育（計(jì)算機(jī)方向）。

（責(zé)編 黎 原）