蒙飚 莫徽忠

【摘 要】本文論述云物大智基礎(chǔ)課程中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，針對云物大智基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在不同地區(qū)學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊、現(xiàn)有課程教學(xué)方式單一等問題，結(jié)合O2O模式對教學(xué)進行改革，將課程目標與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，按認知、理解、應(yīng)用的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律構(gòu)建三個層次的線上線下混合教學(xué)模式，并提出以校企合作共建課程平臺，實現(xiàn)產(chǎn)品項目推廣與開發(fā)創(chuàng)新的實施途徑，為新一代信息技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)普及和校企共建課程提供創(chuàng)新思路。

【關(guān)鍵詞】云物大智 混合式教學(xué) 創(chuàng)新思維 O2O教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0156-03

隨著新一代信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，人類社會進入新時代—— 云物大智時代。為了加快對云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展，2015年我國提出“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，緊接著在2020年我國又把“新基建”提升到國家戰(zhàn)略層面。在此背景下我國不斷加大新基建項目投入，加強信息數(shù)字化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從而促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，促使生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生劇變，實現(xiàn)“制造”到“智造”的轉(zhuǎn)變。這些變化也使得企業(yè)、行業(yè)的人才需求發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。為了順應(yīng)這一歷史潮流，許多高職院校在通識課程體系中開設(shè)了一門云物大智基礎(chǔ)課程，目的是融合當前最新的云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)，讓學(xué)生通過課程了解新一代信息技術(shù)的發(fā)展，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新思維，提高就業(yè)競爭力，促進職業(yè)生涯發(fā)展。但是，由于課程開設(shè)時間不長，教學(xué)實踐中還存在諸多問題。為此，本文試針對云物大智基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在不同地區(qū)學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊、現(xiàn)有課程教學(xué)方式單一等問題，結(jié)合O2O模式對教學(xué)進行改革，將課程目標與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，按認知、理解、應(yīng)用的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律構(gòu)建三個層次的線上線下混合教學(xué)模式，并提出以校企合作共建課程平臺，實現(xiàn)產(chǎn)品項目推廣與開發(fā)創(chuàng)新的實施途徑。

一、云物大智基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）不同地區(qū)學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊

隨著高等職業(yè)學(xué)校的擴招，社會上不同層次的學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)，各個地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量以及經(jīng)濟水平等差異，很大程度上影響到學(xué)生對信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用水平。在日常的教學(xué)過程中，我們留意到，部分學(xué)生對信息技術(shù)的了解僅僅限于游戲?qū)用?，對當前信息技術(shù)的發(fā)展一無所知。這樣的情況導(dǎo)致其對云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能的了解基本為零。云物大智慧基礎(chǔ)課程是一門綜合性的普及型課程，是云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能這四種最新信息技術(shù)的有機融合。在實施的過程中學(xué)生層次不同，理解力也有差異。部分學(xué)生對于基本概念的理解非常吃力，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，影響了課程的教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)有課程教學(xué)方式單一

現(xiàn)有的教學(xué)方式主要以線下教師講授為主，在線部分僅僅是給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識的練習(xí)。作為一門全校性的公共基礎(chǔ)課程，課時設(shè)定為40個課時，課時量少，但所要講解的內(nèi)容很多。采用傳統(tǒng)的線下講課模式，很多時候就只能泛泛而談，沒有辦法對相關(guān)概念進行深入解釋。針對這一問題，非常有必要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，探索線上、線下教學(xué)融為一體的方式，突破傳統(tǒng)意義上的課時限制，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

二、基于O2O混合式模式的云物大智基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

O2O混合式模式即將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上教學(xué)）融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下教學(xué)）的一種教學(xué)模式。北京師范大學(xué)何克抗教授將混合式教學(xué)定義為：將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時，也充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，更能激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。上海師范大學(xué)黎加厚教授則認為，混合性學(xué)習(xí)是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，也就是將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)需要，運用到教學(xué)活動中，以達到教學(xué)目標的一種教學(xué)藝術(shù)?？梢?，混合式教學(xué)有多種模式：（1）線上與線下教學(xué)混合;（2）線上各類媒體及技術(shù)混合;（3）線下教學(xué)方法、策略和各類教學(xué)要素混合。線上線下教學(xué)法存在在線課程與實體課堂難以有效銜接的弊端，它是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。由此，本課程考慮加入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化元素，利用網(wǎng)絡(luò)的互動性、存儲性、開放性，融合設(shè)計，構(gòu)建一個教學(xué)資源庫共享的校企互動、師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)與交流平臺，實現(xiàn)在線課程與線下課程有機融合，服務(wù)師生，提高教學(xué)質(zhì)量，推廣與創(chuàng)新企業(yè)產(chǎn)品。

（一）構(gòu)建分層的課程目標

面對學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，可收集分析學(xué)生數(shù)據(jù)，邀請學(xué)校教育教學(xué)專家、企業(yè)、行業(yè)專家一起研討，對課程培養(yǎng)目標進行分層，針對不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標。經(jīng)過討論，本課程授課目標為三個層次。一級目標是讓選課的學(xué)生通過云物大智基礎(chǔ)在線課程學(xué)習(xí)，了解云物大智基本概念和主要應(yīng)用場景，達到長見識和開眼界的認知層次;二級目標是在認識的基礎(chǔ)上，進一步結(jié)合專業(yè)案例分析，啟發(fā)學(xué)生與信息融合的思維方式，將專業(yè)技術(shù)與信息化相融合，達到理解層次，從而具備信息融合的創(chuàng)新思維;三級目標是在理解層面的基礎(chǔ)上進一步結(jié)合市場調(diào)查分析，與信息融合創(chuàng)新，提出互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)實踐應(yīng)用。

（二）云物大智基礎(chǔ)課程線上教學(xué)設(shè)計與實施

1.以視頻案例和闖關(guān)設(shè)計，滿足學(xué)生差異性和興趣娛樂需要。線上課程既要服務(wù)于本校學(xué)生認知層次的教學(xué)需要，即實現(xiàn)云物大智的科學(xué)普及，也要服務(wù)于其他院校學(xué)生的選修學(xué)習(xí)。這就會形成學(xué)習(xí)對象的差異化，有專業(yè)上的差異，還有層次的差異。所以在設(shè)計時要同時滿足認知和長見識的需要、興趣吸引需要。為了實現(xiàn)這個目標，應(yīng)以企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校三元互動的合力，共同開發(fā)云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能方面的課程資源和課程內(nèi)容。學(xué)校方面對在線課程進行整體設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃資源平臺。學(xué)生注冊后，通過課程簡介了解課程性質(zhì)、目標、學(xué)習(xí)方式、過程和考核要求;通過觀看合作企業(yè)以短視頻方式呈現(xiàn)的云物大智相關(guān)典型案例，再通過積木搭建方式進行闖關(guān)練習(xí)，對實現(xiàn)過程和基本概念有一個基本認識。最后通過一個測試，根據(jù)測試完成時間和得分率給出一個能力雷達圖，表明學(xué)生對課程認識的情況，評估其是否具備融合信息的創(chuàng)新思維能力，形成一個等級評價，體現(xiàn)該名學(xué)生在所有學(xué)習(xí)者中所處的水平地位。此外，學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果有機會看到更多的資源，例如企業(yè)更新的案例，過去學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作品，或者獲得線下云物大智中心的體驗門票等，讓有能力的學(xué)生有更多機會去提高對信息技術(shù)的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

2.分推廣、指導(dǎo)、評估和反饋四個階段實施。課程推廣階段。通過當前的主流聊天軟件，例如QQ、微信等，將課程的性質(zhì)、內(nèi)容、課程團隊、預(yù)期收獲、課程網(wǎng)址等，以課程名片方式向各類學(xué)生進行課程推廣，擴大學(xué)生對本課程的了解，以便學(xué)生進入學(xué)習(xí)時有一個基本的定位和預(yù)期。

課程介紹與學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段。在學(xué)生選擇本課程后，要進行的是課程引入，分析當前信息化現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展的趨勢、國家在信息技術(shù)方面的重視等，說明開課原因;進一步將課程目標細化，讓學(xué)生的定位更準確，明確學(xué)習(xí)目標;對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、考核評價進行全面的介紹，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高對課程的認可度;介紹注冊方法、網(wǎng)絡(luò)課程、時間進度安排等。

中期反饋與指導(dǎo)階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，進行一個中期的學(xué)習(xí)檢查與反饋，主要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對沒有完成任務(wù)的學(xué)生進行提醒，了解原因，同時也向?qū)W生分析這一階段的優(yōu)勢和不足，指導(dǎo)學(xué)生如何克服困難，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課程的完成度。

課程結(jié)束的評估與歸納階段。課程結(jié)束前安排一次統(tǒng)一的測試，根據(jù)考核測試的情況，對課程學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，特別是對考核成績相對比較好的、素質(zhì)能力高的學(xué)生，要鼓勵他們向更高的教學(xué)目標挑戰(zhàn)，提高信息融合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于中等的學(xué)生，要分析原因，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)關(guān)注度、學(xué)習(xí)動力上進行分析，提出改進建議。對于不足方面也要認真總結(jié)，一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認真學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）云物大智基礎(chǔ)課程線下教學(xué)設(shè)計與實施

1.以體驗分析、案例分析、實踐應(yīng)用和方法指導(dǎo)完成線下教學(xué)設(shè)計。通過線上部分的教學(xué)，學(xué)生知道了云物大智的基本概念，也看了相應(yīng)的典型案例，有了一些基本的認識，還需要通過線下實際體驗讓學(xué)生進一步加強認識，提高學(xué)生的信息融合創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生真實感受到云物大智的實際應(yīng)用，可建設(shè)體驗實訓(xùn)中心，例如建設(shè)智慧社區(qū)、智慧零售、智能農(nóng)業(yè)、智能交通等類似的實訓(xùn)項目，讓學(xué)生充分體驗云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能在日常生活的應(yīng)用。在學(xué)生體驗之后，讓學(xué)生分析對比信息化前后有哪些方面的變化，信息化的優(yōu)點是什么，需要什么條件，等等。例如體驗智慧社區(qū)實訓(xùn)項目后，就針對傳統(tǒng)小區(qū)與信息化小區(qū)進行對比，找到原來的不足和現(xiàn)在的優(yōu)點或優(yōu)勢。通過這樣方式讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實例展開思考，與專業(yè)典型工作任務(wù)與信息化融合，實現(xiàn)專業(yè)工作效率的提高、成本的降低、可靠性的提高等。通過這樣對比，培養(yǎng)學(xué)生信息融合創(chuàng)新思維。

以互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目的案例為依托，從是否以滿足社會的需求出發(fā)，體現(xiàn)思維求實性，分析其思維方式，進一步提升學(xué)生對云物大智的理解，融合創(chuàng)新思維，應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，進行實踐應(yīng)用。在線下教學(xué)中還教學(xué)生一些創(chuàng)新思維的工具和方法，例如，通過思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維;通過魚骨圖來找問題鍛煉收斂思維。此外，還可以通過其他方法提高學(xué)生的分合思維、聯(lián)想思維、逆向思維和直覺思維等，創(chuàng)新時也要時刻注意結(jié)合求實性、批判性、連貫性、靈活性、跨越性、綜合性等。

2.分分組體驗、專業(yè)拓展、實踐應(yīng)用三個階段進行線下課程實施。首先，分組體驗階段，以體驗分析為主，陳述感想為輔。各小組在線下體驗場館講解員帶領(lǐng)下分別體驗智慧社區(qū)、智慧零售、智能農(nóng)業(yè)、智能交通四個場館，然后陳述各自感受：哪些能讓你感到貼心服務(wù)，哪些讓你感到安全，哪些讓你感到高效，等等。學(xué)生從不同角度說出自己的感受，也說出自己不滿意的地方，從而讓智能智慧系統(tǒng)項目實施方找到改進的空間，還可以加上學(xué)生的一些奇思妙想，讓實施方找到創(chuàng)新點。其次，專業(yè)拓展階段，結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)，談?wù)動心男┑湫偷姆?wù)和應(yīng)用場景，其基本要求是什么、可靠性怎么樣、成本高低如何，等等，提出專業(yè)傳統(tǒng)的應(yīng)用及現(xiàn)狀，然后再融合云物大智等信息技術(shù)對專業(yè)應(yīng)用進行創(chuàng)新，同時說出創(chuàng)新后的預(yù)期效果，從成本、技術(shù)、市場等角度進一步分析項目的可行性。最后，實踐應(yīng)用階段，對學(xué)生進行分組，并安排到各類市場進行調(diào)研，發(fā)掘社會需求，特別是針對本地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，例如柳州市的主要產(chǎn)業(yè)—— 汽車、螺螄粉等，然后小組進行研討交流提出構(gòu)思，并按SWFT方法可行分析，提出解決辦法，形成一個實踐項目，向相關(guān)專業(yè)人士收集意見和建議，最后參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽。

（四）云物大智基礎(chǔ)課程線上與線下混合教學(xué)設(shè)計與實施

建立交流互動平臺，實現(xiàn)線上與線下的混合教學(xué)。例如，在線視頻案例的學(xué)習(xí)與評價，學(xué)生在觀看企業(yè)的視頻推廣案例后，可以根據(jù)自己的感覺進行打分，給出評價和建議;還可以在線下訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維時，分析這些評價的創(chuàng)新特性，加強學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

在網(wǎng)絡(luò)在線課程中建立學(xué)生作品展示與交流平臺，學(xué)生可以將自己對專業(yè)典型應(yīng)用信息化的思路和想法形成案例，放到網(wǎng)絡(luò)課程上讓大家進行評分和討論，讓案例更完善;也可以將學(xué)生的參賽作品或者小組案例作業(yè)放到平臺上，其他學(xué)生通過互動對這些創(chuàng)新作品展示進行評價。同時，學(xué)生可以通過在線案例分析與思考訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，企業(yè)也可以獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，對產(chǎn)品創(chuàng)新方向和思路進行調(diào)整。

三、課程設(shè)計與實施的特色

課程通過課程平臺將企業(yè)項目推廣與產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)融合，將企業(yè)案例應(yīng)用融合到課程建設(shè)平臺中，讓學(xué)生了解企業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用，也可以將企業(yè)新技術(shù)形成的新產(chǎn)品通過學(xué)生學(xué)習(xí)平臺進行推廣，實現(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)推廣與學(xué)生學(xué)習(xí)相融合，企業(yè)可以通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和評價了解新時代建設(shè)者及潛在客戶的意見與建議，從而獲得更多的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)產(chǎn)品的改進。

以課程為平臺，對更多學(xué)校和學(xué)生開放，通過課程實現(xiàn)與更多的學(xué)校合作，服務(wù)更多的學(xué)生，展示更多的競賽作品，啟發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)和運用云物大智等新一代信息技術(shù)，推動信息技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的科技普及。通過校校共享共建課程平臺，推進信息新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

將新一代信息技術(shù)與新思維進行融合，讓創(chuàng)新思維有了新的方向，也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了技術(shù)的支撐。學(xué)生可以同時具備創(chuàng)新思維和新技術(shù)應(yīng)用能力，大大提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，云物大智基礎(chǔ)課程是一門信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融合課程，符合新時代對創(chuàng)新性人才的要求，有助于學(xué)生了解新一代信息技術(shù)，也有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。采用線上與線下的混合教學(xué)模式，校企融合建設(shè)課程方式，豐富了課程的教學(xué)資源，也為企業(yè)產(chǎn)品項目提供了創(chuàng)新平臺和產(chǎn)品推廣平臺，還讓學(xué)生在闖關(guān)娛樂中了解到最新的信息技術(shù)與專業(yè)融合實例。課程歸納與評價和平臺交流反饋，均表明學(xué)生對新一代信息技術(shù)與專業(yè)典型案例融合創(chuàng)新有了更深了解。在本課程的引導(dǎo)下，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽人數(shù)也在不斷增加，作品質(zhì)量也越來越高。

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究委托項目“人工智能背景下高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（GXWTJG2018A003）

【作者簡介】蒙 飚（1981— ），男，碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：計算機控制技術(shù)，職業(yè)技術(shù)教育;莫徽忠（1970— ），男，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：通信技術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育。