情境教學(xué)法是從初中生的心理角度出發(fā)，利用多方面的因素營造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，就可以潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師通過該方法，創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)境，從而提升初中生的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、營造小組合作競爭的課堂情境，提升初中生的學(xué)習(xí)積極性

在以往的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師通過教師端控制學(xué)生端計(jì)算機(jī)，然后在教師端上講述教材中的知識點(diǎn)。不過，雖然這樣可以均勻地讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)到教材知識，但是從教學(xué)效果上看，在該種方式下教師不能隨時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以難免學(xué)習(xí)情況存在差異化問題，影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將這種面向?qū)W生個(gè)人的形式轉(zhuǎn)換為面向小組形式的教學(xué)方式，在信息技術(shù)課堂內(nèi)營造小組合作競爭的情境，讓學(xué)生在合作競爭中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，這就有利于改善初中生的學(xué)習(xí)情況。并且，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以在小組中各盡其用，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)《圖文處理與編排》時(shí)，從該部分內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地編輯文檔，所以教師從該方面展開情境教學(xué)活動(dòng)。首先，教師將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組包含2 到3 人，讓每個(gè)小組自行商議制作文檔，文檔編寫要求包括500 字以上的文字資料、文字帶有效果、文檔中要有插圖、標(biāo)注、頁碼等，這就需要每個(gè)小組成員分工進(jìn)行，有人需要找尋相關(guān)文字資料、圖片，有人需要找尋教材中編排文檔的方法，這樣才能有效地提升制作效率。然后，教師要求每個(gè)小組需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，根據(jù)文檔的完成情況、質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，對制作最好的小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如文具、零食等，這就可以激發(fā)初中生的參與積極性，有利于提升初中生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師對本節(jié)課中學(xué)生制作文檔的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、利用多媒體營造課堂情境，拓展初中生的學(xué)習(xí)視野

在初中信息技術(shù)課堂中，教師主要通過口述的方式為學(xué)生講解教材，而大多數(shù)學(xué)生的注意力都集中在計(jì)算機(jī)屏幕中，有些學(xué)生還會(huì)偷偷地帶課外書到課堂上，這就說明這種方式的教學(xué)效果較低。那么，教師可以利用多媒體教學(xué)方式，一方面由于多媒體本身與信息技術(shù)課程有千絲萬縷的關(guān)系，很多教材知識點(diǎn)與多媒體相關(guān)聯(lián)，有利于展開課堂教學(xué)，另一方面由于多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)聯(lián)，教師可以通過多媒體找尋到更多的教學(xué)資源，不會(huì)僅局限于教材課本，還有利于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。并且，多媒體教學(xué)可以為學(xué)生呈現(xiàn)多方面的教學(xué)內(nèi)容，如圖文、視頻、音頻等，這就有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)提供有利條件。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)《初識photoshop》時(shí)，從該部分內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作簡單的圖像，所以教師可以在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)先下載關(guān)于制作簡單圖形的教學(xué)視頻，然后配合教學(xué)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣既可以省去較多的課堂教學(xué)時(shí)間，又可以讓學(xué)生更為清楚地了解制作步驟。并且，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以專門制作相關(guān)課件，在課件中利用圖文結(jié)合的方法將制作簡單圖形的步驟進(jìn)行分解，然后將課件通過教師端發(fā)送到每個(gè)學(xué)生端中，這就可以讓學(xué)生邊觀看邊制作，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，當(dāng)學(xué)生的簡單圖形制作完成后，教師通過教師端控制學(xué)生端計(jì)算機(jī)，依次查看每個(gè)學(xué)生的簡單圖形，這就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予每個(gè)學(xué)生相應(yīng)的改進(jìn)建議。由此可見，通過多媒體營造的教學(xué)情境，既可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)建問題教學(xué)情境，培養(yǎng)初中生的問題質(zhì)疑能力

在新課改的教學(xué)要求中，強(qiáng)調(diào)教師需要讓初中生帶著問題進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在問題中得出更為深刻的理解和認(rèn)識，促使學(xué)生慢慢地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。那么，基于該方面的要求，這就需要信息技術(shù)教師在教學(xué)的過程中，多多向?qū)W生進(jìn)行有效的課堂提問，讓學(xué)生可以不停地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，慢慢地形成良好的問題意識，從而有利于展開課堂教學(xué)。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)《Flash 動(dòng)畫制作初步》時(shí)，從該部分內(nèi)容來看，主要讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)如何制作簡單的Flash 動(dòng)畫，所以教師可以在每個(gè)制作環(huán)節(jié)中進(jìn)行提問。首先，在課前的時(shí)候，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問“同學(xué)們，你們平時(shí)看動(dòng)畫片嗎？那你們知道怎么樣才可以做動(dòng)畫片嗎？”，這就可以讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)由于提及動(dòng)畫片，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有利于展開課堂教學(xué)。然后，教師可以讓學(xué)生先打開計(jì)算機(jī)中部分Flash 文件，通過觀看對其產(chǎn)生初步的認(rèn)識，再結(jié)合教材學(xué)會(huì)基本的新建、打開等操作，這時(shí)教師給學(xué)生發(fā)送名為“跳動(dòng)的桃子”的效果圖，向?qū)W生進(jìn)行提問“同學(xué)們，請問怎么才能讓整個(gè)桃子動(dòng)起來呢？需要通過哪些功能呢？”，這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后在教師的引導(dǎo)下慢慢地完成桃子跳動(dòng)的制作。最后，教師需要針對每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，指出其中的不足之處，幫助學(xué)生完善制作Flash 的問題。因此，通過創(chuàng)建問題教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在問題的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師利用各個(gè)問題有序地引導(dǎo)學(xué)生完成Flash 作品，有利于培養(yǎng)初中生的問題質(zhì)疑能力，從而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是初中信息技術(shù)教學(xué)重要的教學(xué)方法，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生處于課堂情境中時(shí)，可以將注意力集中在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮思考能力和動(dòng)手能力，這就為營造高效的信息技術(shù)課堂提供有利條件，從而提升初中信息技術(shù)教學(xué)效果。