閱讀活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)的主要渠道，而在初中英語教學(xué)中，如果學(xué)生無法對(duì)英語內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，則會(huì)對(duì)學(xué)生自身的英語能力發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。且在新課改的要求下，學(xué)生的課堂主體地位需要得到充分的尊重，因此在課堂中以學(xué)生為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

一、利用新課懸念導(dǎo)入法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧

鑒于閱讀技巧在教學(xué)課堂中和提升學(xué)生整體閱讀水平中的重要性，教師要做好對(duì)于學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)，幫助學(xué)生利用更好的方式來完成對(duì)于英語材料或者文章的閱讀，正確使用有效的閱讀技巧來更快地掌握和理解相關(guān)英語知識(shí)，貫穿上下文內(nèi)容，做到全面提升。新課導(dǎo)入作為初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力有著重要的作用，而將閱讀技巧內(nèi)容滲透到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在接觸新課知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)利用技巧去進(jìn)行閱讀，不但能夠提升課堂教學(xué)效率，也能幫助學(xué)生更快地掌握相關(guān)閱讀技巧，并在閱讀新課的過程中加以實(shí)踐。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，教師想要提前進(jìn)行新課導(dǎo)入，往往都是通過設(shè)置一定的問題或者直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等手段來進(jìn)行，此過程初期，學(xué)生可能存在一定的新鮮感，但是久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，因此教師需要探索多樣化的導(dǎo)入手段，利用懸念導(dǎo)入的方式，提出問題時(shí)“提一半，留一半”，讓學(xué)生自己去文章中尋找，促使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)初中英語“Can you come to my party?”一課時(shí)，不直接對(duì)學(xué)生提出問題，而是大體講述部分課文內(nèi)容：“We need some fruit，wine，drinks and cakes because there are too many people.What else do we need?”然后鼓勵(lì)學(xué)生分析課文的主旨和找出文中提到的其他關(guān)于“party”需要準(zhǔn)備的東西，促使學(xué)生完成主動(dòng)探索，提高學(xué)生的閱讀技巧。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣

要想在教學(xué)過程中充分激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣，教師就需要探索多樣化的教學(xué)方式，選擇帶有趣味性且與學(xué)生興趣相近的閱讀材料供學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而全面提升學(xué)生的英語成績。在選擇閱讀材料的過程中，除首先考慮的趣味性內(nèi)容因素外，教師選擇的閱讀材料也要充分符合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，與學(xué)生自身的英語能力相掛鉤，不能選擇超出學(xué)生理解范圍的材料或者較為簡單的材料，前者不但不會(huì)提升學(xué)生的閱讀興趣，甚至在較大難度的閱讀材料面前，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩感；后者已經(jīng)不再能夠滿足學(xué)生的知識(shí)需求，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間。另外，教學(xué)情境作為教師開展教學(xué)工作的主要手段之一，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀興趣有重要的作用。教師要利用好教學(xué)情境的優(yōu)勢，依據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過情景模擬、角色扮演等形式來完成對(duì)于材料的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中完成對(duì)于材料內(nèi)容的理解和掌握。

例如，教師在教學(xué)初中英語“Welcome to our school”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，要求兩位學(xué)生分別扮演講解學(xué)校知識(shí)的“講解員AB”，另外挑選兩名學(xué)生扮演參觀學(xué)校的“CD”，然后開展對(duì)話：

參觀者C：How many years is your school altogether?

講解員A：It has a history of 60 years up to now.

參觀者D：What’s the class size is your school?

講解員B：We have three levels and 23 classes.

利用這種教學(xué)情境的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在輕松的對(duì)話過程中掌握和理解課文的大體內(nèi)容，完成自身能力的強(qiáng)化。

三、將游戲內(nèi)容滲透到英語閱讀教學(xué)過程中

課堂小游戲也是提升學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵途徑。在當(dāng)前新時(shí)代背景的影響下，當(dāng)代初中英語課堂需要順應(yīng)時(shí)代的潮流，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的、適合學(xué)生自身發(fā)展的課堂環(huán)境，而游戲不但能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ唬虼藢⒂螒驖B透到閱讀教學(xué)課堂中，利于學(xué)生自身的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)初中英語“Friends”一課時(shí)，可以開展以“My friends”為主題的游戲活動(dòng)，要求每位學(xué)生將自己三個(gè)朋友最明顯的特征寫在卡片上，如“Shy(靦腆)、Humor(幽默)、Beautiful(漂亮)、Clean(干凈)”等，然后班長收齊卡片，交到教師手中，教師將全部的卡片打亂，并從中隨機(jī)抽取一張，讀出卡片描寫的內(nèi)容后，鼓勵(lì)全班學(xué)生進(jìn)行搶答，并用這個(gè)詞來對(duì)自己的朋友進(jìn)行描述。比如有的學(xué)生抽到了“Humor”，答到：“My friend amuses us all the time”等。通過這種小游戲的開展，不但能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，也能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀技巧。

以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，方便教師教學(xué)的開展和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。