對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，小學(xué)階段是其正式開(kāi)始接觸系統(tǒng)教學(xué)的重要階段，而閱讀活動(dòng)是學(xué)生開(kāi)拓自身眼界、增長(zhǎng)自身語(yǔ)文知識(shí)積累的重要途徑，且對(duì)于提升學(xué)生的自我修養(yǎng)也有著重要的作用。為此，在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)系統(tǒng)中，重視閱讀、倡導(dǎo)閱讀應(yīng)該成為教學(xué)的重中之重。而針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，基于“三力”觀念出發(fā)，構(gòu)建“三力課堂”，以此來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、三力課堂主要內(nèi)容以及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

三力課堂是當(dāng)前教育新背景下的一種較為新穎的教學(xué)模式，其旨在強(qiáng)調(diào)教師需要在教學(xué)過(guò)程中注重利用“三種力量”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。首先，教師需要提升自身的親和力，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。教師需要增強(qiáng)自身的親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，以一種朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行相處，從而最大化地開(kāi)發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；其次，教師需要在課堂中有一定的感染力。雖然現(xiàn)階段要求學(xué)生需要成為課堂的主導(dǎo)者，但是教師仍需要發(fā)揮出自身角色的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，運(yùn)用自身課堂中角色的感染力來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中；最后，教師需要增強(qiáng)自身課堂中的號(hào)召力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，受年齡特性的影響較深，且天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物具有較高的好奇心，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)走神、不認(rèn)真聽(tīng)講等現(xiàn)象，而此時(shí)就需要教師自身的號(hào)召力拉回學(xué)生的注意力，以此來(lái)提升教學(xué)效率。

二、利用教學(xué)情境開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)拉近與學(xué)生之間的距離

興趣是學(xué)生最好的老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主參與到閱讀過(guò)程中，教師首先就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在主題課外閱讀教學(xué)的初始階段，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境模擬或者創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中形成一定的求知心理，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣，在強(qiáng)化了閱讀主題導(dǎo)入的前提下，還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀主題的思考，從而促使學(xué)生自主依據(jù)閱讀主題來(lái)充分融入到教學(xué)課堂中。

例如，在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中《草船借箭》一課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以“假如我是三國(guó)中的人物”為主題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍、詢問(wèn)長(zhǎng)輩等方式了解三國(guó)的內(nèi)容，然后在課堂中進(jìn)行角色扮演，如小明同學(xué)：假如我是關(guān)羽，我會(huì)同意曹操的招降，大丈夫能屈能伸；小華同學(xué)：假如我是諸葛亮，我也會(huì)鞠躬盡瘁死而后已。在此過(guò)程中，教師也可以參與到角色扮演活動(dòng)中，與學(xué)生一起進(jìn)行模擬游戲，從而強(qiáng)化師生之間的關(guān)系。

三、利用多媒體設(shè)備開(kāi)展閱讀教學(xué)激發(fā)課堂感染力

不論是新課改還是素質(zhì)教育的推行，都要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并適當(dāng)?shù)貙⒄n堂主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教材中存在的文字和圖片知識(shí)以及教師的口述較為單調(diào)，容易將課堂氛圍變得枯燥、乏味，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)“三力課堂”過(guò)程中需要利用好多媒體設(shè)備的直觀展示優(yōu)勢(shì)，將枯燥的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為更直觀的方式，以此來(lái)升華課堂教學(xué)的感染力。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《燕子》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地了解燕子的習(xí)性，首先，可以利用多媒體展示關(guān)于燕子的相關(guān)視頻資料，重點(diǎn)展示燕子筑巢的視頻過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣；其次，將課文知識(shí)制作成課件形式，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音頻形式，引導(dǎo)學(xué)生跟著音頻進(jìn)行課文朗讀活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地抒發(fā)自身的情感。

四、利用寫作活動(dòng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)效率和提升教師號(hào)召力

師生關(guān)系一直是教育過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)問(wèn)題之一，在課堂中，教師和學(xué)生是僅有且最重要的兩個(gè)角色，而對(duì)于很多教師來(lái)講，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，在教學(xué)中仍然將自己作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在課堂中“說(shuō)一不二”，以一種強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，久而久之，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種懼怕且厭惡的情緒，而如果教師不注重自身與學(xué)生之間關(guān)系的維護(hù)和改善，則很有可能使學(xué)生逐漸喪失對(duì)于參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生阻礙。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作與閱讀一樣，都在其中占據(jù)著非常大的比重，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要因素。寫作過(guò)程對(duì)于閱讀來(lái)講，往往對(duì)學(xué)生自身有重要的意義，寫作中的大部分素材和知識(shí)都來(lái)源于學(xué)生日常的閱讀積累，兩者是相互促進(jìn)和相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在寫作的過(guò)程中會(huì)因?yàn)椴煌淖魑闹黝}而接觸到不同種類的書籍，而閱讀則能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供充足的多元化素材，幫助學(xué)生提升自身的寫作能力。

例如，在以《我的動(dòng)物朋友》為主題開(kāi)展寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制活動(dòng)，其中的內(nèi)容需要包括動(dòng)物的分類、動(dòng)物的特點(diǎn)以及自身喜歡這種動(dòng)物的原因，讓學(xué)生對(duì)寫作框架有一個(gè)大致的了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)閱讀相關(guān)的動(dòng)物文章來(lái)收集自認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，并在課堂中進(jìn)行分享，以此來(lái)提升學(xué)生將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中構(gòu)建“三力課堂”能夠更好地激發(fā)出學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。