合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)教學(xué)要求下的新型學(xué)習(xí)模式之一，不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。在高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)下，教師需要以高中生物課程教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物觀念。為此，在高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)下，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)成為核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)開展的重要方式之一。在本文中，筆者以高中生物教師的經(jīng)驗(yàn)為積極引用核心素養(yǎng)觀念，合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)提出自己的建議。

一、提出合作探究問(wèn)題，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展

在高中生物核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生必須具備良好的科學(xué)探究思維。為此，在進(jìn)行高中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的日常生活實(shí)際，向?qū)W生提出合作學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題[1]，從而有效地為生物合作學(xué)習(xí)的開展提供任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我科學(xué)探究的進(jìn)步，更好地達(dá)到核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。

例如，在講解《生物群落中的種間關(guān)系》一課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這一課程內(nèi)容偏向探究性。因此，筆者特意在課程教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常常容易迷失方向，導(dǎo)致學(xué)生在合作談?wù)撨^(guò)程中容易出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突，極大地破壞了班級(jí)合作學(xué)習(xí)的和睦關(guān)系。因此，在合作學(xué)習(xí)正式開始之前，筆者讓學(xué)生先為合作學(xué)習(xí)制定一個(gè)探究問(wèn)題，以此為合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供探究思路與方向。不難看出，在給定探究問(wèn)題后，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)開始有序地進(jìn)行，而在探究過(guò)程中學(xué)生的生物思維也取得了有效的發(fā)展。

二、進(jìn)行科學(xué)的合作分組，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行

高中生物核心素養(yǎng)下要求學(xué)生形成良好的生命觀念，形成平等和諧的社會(huì)意識(shí)[2]。但是，在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生智力、家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力必然是存在差異的。因此，在開展高中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師需要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的能力差異，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的小組成員分配，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中形成尊重、平等的優(yōu)良品德。

例如，在《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》課程教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一位學(xué)生因?yàn)楦改甘轻t(yī)生的原因，對(duì)于蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)極為了解。但是，班上大部分學(xué)生都沒(méi)有接觸這些事物。這一狀態(tài)的存在讓班級(jí)出現(xiàn)了較為明顯的學(xué)習(xí)效率差異。為此，筆者特意了解了班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，以及班級(jí)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，將學(xué)生對(duì)這一課程的了解程度大致分為十分了解(A)、了解(B)、模糊(C)三類，然后按照A+B+3C 的形式將學(xué)生分為5人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠借助合作學(xué)習(xí)的形式共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)幫助，筆者特意要求學(xué)生小組必須記錄小組成員討論過(guò)程，以督促學(xué)生能夠積極地參與到合作學(xué)習(xí)討論中。

三、開展適時(shí)的合作“評(píng)價(jià)”，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展

許多教師在進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)都容易忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，始終以最高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性的有效培養(yǎng)。為此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠從教師和他人的評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也讓學(xué)生在他人積極的評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)信心，有效地培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)他人建議的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行高中生物《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》課程教學(xué)時(shí)，筆者希望學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成課程學(xué)習(xí)，但是一些學(xué)生在課堂上始終以散漫的態(tài)度對(duì)待筆者提出的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率極其低下。為此，筆者特意以學(xué)習(xí)小組與評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式開展課堂教學(xué)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組后，筆者鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員之間相互評(píng)價(jià)，指出自己小組成員的優(yōu)勢(shì)與不足。在小組成員內(nèi)部評(píng)價(jià)后，筆者還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間相互評(píng)價(jià)，讓相鄰的兩個(gè)小組之間相互評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生轉(zhuǎn)變了散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了積極的動(dòng)力，有效地推進(jìn)課程教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)改革中，核心素養(yǎng)教學(xué)必然會(huì)成為教學(xué)調(diào)整的重要導(dǎo)向。教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，切實(shí)落實(shí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在集體中形成良好的生物探究思維，形成良好的生命觀念。同時(shí)，有效地借助合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。