小學(xué)語文課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不是指知識的難度，也不是指學(xué)生思想的拔高，而是通過基于兒童的眼光和思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)時所能達(dá)到的相對高度。這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

一、兒童讀寫課程的簡述

1.兒童讀寫課程的定義分析

兒童讀寫課程是指在小學(xué)年級教學(xué)時，通過倡導(dǎo)讀寫相互結(jié)合的方式，利用閱讀文章、講故事、寫字等相結(jié)合，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。

2.兒童讀寫課程的主要內(nèi)容

兒童讀寫課程根據(jù)小學(xué)階段的年級不同分為三個層面，分別是低年級、中年級、高年級。低年級主要是指一、二年級，通過閱讀圖畫書、講故事、繪畫等方式相結(jié)合，增強(qiáng)這部分學(xué)生的創(chuàng)造力。而中年級，主要是指三、四年級，通過加大文字閱讀結(jié)合故事講解，加強(qiáng)教材的主題分析，從而增強(qiáng)學(xué)生語文素質(zhì)。最后是高年級，主要是指五、六年級，通過以主題探討為主，加大自由閱讀的數(shù)量，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和創(chuàng)造能力。

二、基于兒童讀寫課程在小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思路分析

1.設(shè)計合理的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)

小學(xué)階段處于教學(xué)的初級階段，學(xué)生自身還處于積累階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與創(chuàng)造力培養(yǎng)是比較重要的問題。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師教學(xué)過于隨意和繁瑣，課堂教學(xué)的效率和效果都不是很好，使得學(xué)生對于讀寫活動的興趣并不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理。并且深度學(xué)習(xí)并不是一味地加強(qiáng)知識的難度，也不是思想的提高，更不是加強(qiáng)教師對內(nèi)容的理解，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的思維和眼光為出發(fā)點，對語文教材中的事物和知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深層次、深內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。因此，教師在基于兒童讀寫課程進(jìn)行小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)時，可以通過設(shè)計合理課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的方式，改變課堂教學(xué)記憶點多、耗時長、無趣的局面，從而加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的效率和效果。

比如，在基于兒童讀寫課程，對小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行分析時，可以通過設(shè)計合理課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的方式，從而增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的效果。以人教版小學(xué)一年級第一課《天地人》這一課程為例，首先，教師在進(jìn)行教學(xué)時要加強(qiáng)對課程的關(guān)注，領(lǐng)悟課程中蘊含的理念，在進(jìn)行兒童讀寫課程運用時，多關(guān)注自然、社會、自我之間的和諧發(fā)展，從而提高學(xué)生的文化品味和語文素養(yǎng)。如對天、地、人之間的關(guān)系給學(xué)生進(jìn)行教授，通過讓學(xué)生進(jìn)行繪畫的方式，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。其次，教師還要選擇學(xué)生感興趣的讀物進(jìn)行閱讀。如利用《西游記》選段等來提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的自我思考，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。不僅如此，在進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)定時，教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生對動手環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考和表達(dá)。最后，是教學(xué)目標(biāo)的確立，教師要改變傳統(tǒng)思路，不再單純把知識掌握和運用當(dāng)作目標(biāo)，還要把激發(fā)學(xué)生動手能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力等加入到教學(xué)目標(biāo)中，從而提高運用兒童讀寫課程的效果，加強(qiáng)小學(xué)語文課堂學(xué)生的深度思考。

2.設(shè)計挑戰(zhàn)性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)

對基于兒童讀寫課程在小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行分析時，除了設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以外，還需要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計，通過基于兒童讀寫課程，借助豐富的教學(xué)資源，設(shè)計一個情景、提出一個問題、提供一段材料，讓學(xué)習(xí)根據(jù)這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，從而提高學(xué)生的全面能力。

比如，以《精衛(wèi)填海》這一課為例，教師在基于兒童讀寫課程，對小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，可以把課文拓展為一個單元主體的方式，把語文課堂的內(nèi)容向深處拓展。在實際教學(xué)時，可以通過設(shè)置挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的課堂任務(wù)，利用多媒體設(shè)備，以《精衛(wèi)填?！窞橹黧w，結(jié)合兒童讀寫課程進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。如讓學(xué)生根據(jù)多媒體中的朗誦音頻進(jìn)行故事的簡寫或改寫等任務(wù)，如以實際情況為參考，對《精衛(wèi)填?！愤M(jìn)行改寫，然后通過上個任務(wù)寫好的文章，教師給學(xué)生提供多段音頻，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，根據(jù)音頻進(jìn)行有感情的朗讀，從而實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

3.合理使用教學(xué)資源

課件是一種輔助手段，并不是教學(xué)的主體，如果過分地依賴課件，會讓學(xué)生失去教學(xué)的重點，對教學(xué)的效率和效果造成嚴(yán)重的影響。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要合理地使用教學(xué)資源，以課程教學(xué)為主體，從而在保證教學(xué)效果的同時，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

比如，在小學(xué)語文課堂中，基于兒童讀寫課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考時，可以通過合理使用教學(xué)資源的方式，在保證教學(xué)效果的同時，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。以小學(xué)人教版五年級第二單元第五課《古詩三首》中《秋思》這一首詩為例，教師在實際教學(xué)時不要一味地依賴課件，可以適當(dāng)?shù)剡\用動畫進(jìn)行課程的引入。在選擇動畫時，要根據(jù)文章的實際意思，以《秋思》為例，選擇游子強(qiáng)烈思鄉(xiāng)，而又猶豫不決的動畫，最好可以選擇根據(jù)本文實際制作的動畫進(jìn)行課程的導(dǎo)入。

在基于兒童讀寫課程，對小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行分析時，可以通過對兒童讀寫課程進(jìn)行了解的方式，以及設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)用具等方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。