一、生本化處理學(xué)科內(nèi)容，筑穩(wěn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)之基石

學(xué)科內(nèi)容是培養(yǎng)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)須借助學(xué)科內(nèi)容實現(xiàn)。生本化處理學(xué)科內(nèi)容，變教材為學(xué)材、變學(xué)材為用材、變用材為研材，讓認知從抽象到具體、從靜態(tài)到動態(tài)、從淺表到深層，此乃關(guān)鍵能力培養(yǎng)之基石。

1.變課程內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，讓認知從可望走向可及 課標(biāo)是教學(xué)的根本依據(jù)，教師可在領(lǐng)會教材編寫意圖基礎(chǔ)上，對教材進行生本化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化調(diào)整，變課程內(nèi)為教學(xué)內(nèi)容。比賽課題一“中國特色主義道路、理論、制度、文化”是新教材必修1 第三課第二框的一目內(nèi)容?！八膫€自信”作為教學(xué)重難點，亦是關(guān)鍵能力形成之主著力點。

2.變教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓認知從可及走向可親 教學(xué)內(nèi)容是教師的個性化處理，學(xué)習(xí)內(nèi)容則是契合學(xué)生個性化的存在。因較強的政治性和宏觀性，針對“四個自信”的內(nèi)容，選手盧老師設(shè)計了“義烏成功特色”“中國發(fā)展在特色”“世界聚焦評特色”三篇章，以小見大、由近及遠、高下相交，變教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)內(nèi)容，宏大敘事變得近情近理、抽象理論變得有聲有色、枯燥內(nèi)容變得可近可親，能力培養(yǎng)有所依歸。

3.變學(xué)習(xí)內(nèi)容為活動內(nèi)容，讓認知從淺層走向深層 活動型學(xué)科課程是這是本輪課改中思政科的獨有亮點。課題一組宗老師設(shè)置“中國特色社會主義在新農(nóng)村”的主議題，安排“講新農(nóng)村故事”“探新農(nóng)村建設(shè)”“創(chuàng)新農(nóng)村未來”三項活動。變學(xué)習(xí)內(nèi)容為情理交融的活動內(nèi)容，納“我”于活動之中，暢談建設(shè)成就、探究成功原因、規(guī)劃美好未來，共情、共思、共體驗，促進獨立思考和邏輯推理等能力的形成。

二、生活化架構(gòu)教學(xué)情境，搭實關(guān)鍵能力培養(yǎng)之支架

1.真實性與結(jié)構(gòu)性并存，讓體悟從感性走向理性 真實的教學(xué)情境能最大限度地激發(fā)學(xué)生的認知和潛能，教學(xué)情境的結(jié)構(gòu)化處理則為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)確定了“靶向”“社會主義制度在中國的確立”(簡稱“課題二”)中“最深刻最偉大的社會變革”部分，張老師設(shè)定如下情境：土地改革前夕農(nóng)民的困境，公私合營風(fēng)潮下上海百貨商場老板的抉擇，要學(xué)生續(xù)寫人物故事。因形式新穎又緊扣史實，學(xué)生在虛實結(jié)合中感受時代發(fā)展趨勢，把握歷史前進邏輯，深刻領(lǐng)悟個人與國家、企業(yè)與社會間的關(guān)系。

2.典型性與普遍性兼具，讓體悟從特殊走向一般 關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需創(chuàng)設(shè)契合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需求的典型性、普遍性的教學(xué)情境。課題二組的毛老師，基于“望來路—立道路—拓新路”的邏輯，選取有時代特色的“悲苦—喜悅—歡騰—幸?！北砬閳D并探究表情變化原因，最后開展“我和我的祖國”電影素材征集。縱使“一千個讀者有一千個哈默雷”，典型時代圖和歷史事件指向的普遍結(jié)論，卻讓群眾的個體表情歸于一體。在個體到集體、特殊到一般的角色代入和跳出中，學(xué)生體悟得以升華。

3.開放性與封閉性得宜，讓體悟從發(fā)散走向聚焦 關(guān)鍵能力要應(yīng)對的是不確定性的挑戰(zhàn)，指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)情境，既要利于學(xué)生多主體合作、多角度分析，也要有針對性、錨定式的限定。課題二組馬老師以“做有中國模式的蛋糕”為情境線，分析“袁隆平雜交水稻夢”“中國護照”“國產(chǎn)動畫電影”，感受中國理論、制度、文化、理論，以編導(dǎo)有“中國模式的視頻”點綴蛋糕收尾。

三、生態(tài)化設(shè)置學(xué)科任務(wù)，錨定關(guān)鍵能力培養(yǎng)之導(dǎo)向

1.統(tǒng)一性與多樣性相顧，以“無色”護思維“繁花”課標(biāo)強調(diào)“應(yīng)以基本觀點為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時采用多種活動方式，鼓勵學(xué)生基于不同經(jīng)驗、運用不同視角、利用不同素材，表達不同見解，提出不同問題解決方案”。課題一組宗老師設(shè)置了“描述新農(nóng)村發(fā)展故事”、“探尋新農(nóng)村發(fā)展原因”、“規(guī)劃新農(nóng)村發(fā)展藍圖”三項學(xué)生活動，學(xué)生的選擇、表達、評價的多樣化得到充分展現(xiàn)。尤其“制定論證發(fā)展規(guī)劃”環(huán)節(jié)，有關(guān)注基層民主建設(shè)的、有心系鄉(xiāng)村文化振興的、有聚焦生態(tài)休閑旅游的，規(guī)劃側(cè)重各有差異，論證視角各不相同，縱未形成統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃，過程中早有似錦繁花。

2.主導(dǎo)性與主體性相長，以“無音”喚創(chuàng)新“希聲”課標(biāo)強調(diào)，將學(xué)生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性與教師的作用結(jié)合起來，既強調(diào)開放民主的教學(xué)氛圍，又重視教師的正確適時引導(dǎo)。課題二組孫老師圍繞“為什么是社會主義”的主議題，設(shè)計了“課堂演說—人民的選擇”“探究活動—群眾的智慧”“課外實踐—回望來路”活動。區(qū)代表演說、金華七十年展等活動設(shè)計彰顯教師主導(dǎo)作用；課堂演說、黨代表發(fā)言、籌備歷史展等任務(wù)則突出學(xué)生的主體地位。教師之“無聲”，縱只換得學(xué)生思維之“希聲”，亦是關(guān)鍵能力培養(yǎng)中邁出的一大步。

3.政治性與學(xué)理性相濟，以“無相”見課程“如來”課標(biāo)將“幫助學(xué)生樹立正確的政治方向”作為重要追求，強調(diào)讓學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)知識理解和理念內(nèi)化。課題二組張老師從國慶閱兵后微博網(wǎng)友“深情表白”入手，讓學(xué)生跟帖“總理，我想對你說”，借同體效應(yīng)喚醒學(xué)生感性之情；通過社會主義改造時期“人物故事續(xù)寫”，引導(dǎo)學(xué)生開展理性之思；通過社會主義制度確立后探索歷程的回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生走向社會主義建設(shè)的智慧之行。任務(wù)設(shè)置由感性及理性、由反思及實踐，尤其曲折歷程處理，融科學(xué)精神與政治認同于一體，不著育人之相，卻顯立德樹人之學(xué)科本質(zhì)。

學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)科任務(wù)是思政課堂建構(gòu)的關(guān)鍵要素，培養(yǎng)關(guān)鍵能力則是教學(xué)轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義。唯有生本化處理學(xué)科內(nèi)容、生活化架構(gòu)教學(xué)情境、生態(tài)化設(shè)置學(xué)科任務(wù)，方能有效培育學(xué)生的關(guān)鍵能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)識成能、轉(zhuǎn)能成質(zhì)、轉(zhuǎn)質(zhì)成行。