林麗娜

摘 要：步入新時(shí)代，融入諸多教育新理念、蘊(yùn)含諸多教育新思想、包含諸多教育新內(nèi)容的部編版初中語文教材強(qiáng)勢(shì)來襲。然而，部編版語文教材在給初中語文教學(xué)帶來新機(jī)遇的同時(shí)，也使得初中語文教學(xué)面臨各種新挑戰(zhàn)。有鑒于此，初中語文教師必須要采取一些新舉措來積極應(yīng)對(duì)部編版初中語文教材所帶來的新挑戰(zhàn)，進(jìn)而卓有成效地提升初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。文章將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，淺顯論述新時(shí)代初中語文閱讀教學(xué)的一些新舉措。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);新舉措

讀書，即閱讀，是一個(gè)人積累知識(shí)、豐富閱歷、陶冶情操、提升素養(yǎng)和塑造品質(zhì)的基本途徑之一。正因?yàn)槿绱?，閱讀也就成了初中語文教學(xué)的重頭戲。然而，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師自始至終拘囿于課本，局限于文本，糾結(jié)于方法，以致無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

步入新時(shí)代，融入諸多新思想、新理念、新內(nèi)容的部編版初中語文教材成了初中語文教學(xué)新的風(fēng)向標(biāo)。下面，筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以部編版初中語文教材為例，論述新時(shí)代初中語文閱讀教學(xué)的一些舉措。

一、立足課本，但不拘囿課本

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要立足于課本，但是不能夠拘囿于課本。

（一）以課本為中軸線，適時(shí)適度地開闊閱讀視野

倘若初中語文教師自始至終都拘囿于課本，那么，學(xué)生閱讀視野的開闊幅度自然也是非常有限的。因此，為了更好地開闊學(xué)生的閱讀視野，初中語文教師要以課本為中軸線，進(jìn)行適時(shí)適度地拓展。或者說，教師要圍繞教材中的閱讀篇目，推薦學(xué)生閱讀一些與這些教材內(nèi)容難度相當(dāng)且內(nèi)容相關(guān)的文章。

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。在這篇散文中，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的眼睛，對(duì)春天做了全面、細(xì)致的觀察，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言描繪了江南春天特有的景象，抒發(fā)了對(duì)江南春天的贊美之情。這篇散文被選入了部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)教材。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些寫景抒情的散文，如席慕蓉的《白色的山茶花》以及郁達(dá)夫的《故鄉(xiāng)的秋》等。

（二）以課本為起始點(diǎn)，卓有成效地提升閱讀能力

高效的閱讀離不開良好的閱讀能力。而提升學(xué)生的閱讀能力則是初中語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。顯而易見，課本是教師提升學(xué)生閱讀能力的起始點(diǎn)。但是，如果僅僅局限于課本提升學(xué)生的閱讀能力，那么他們閱讀能力的提升幅度自然也是非常有限的。因此，教師要以課本為起始點(diǎn)，以課外讀物為助推器，卓有成效地提升學(xué)生的閱讀能力。

仍然是以部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇課文為例，為了讓學(xué)生理清文章的寫作思路，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地分析文章的結(jié)構(gòu)。通過分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章是總分總的結(jié)構(gòu)，即“盼春、繪春和贊春”。而在贊春時(shí)，作者又描繪了五幅春景圖，即“春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖”。為了讓學(xué)生更為清晰地了解總分總結(jié)構(gòu)文章的各種特點(diǎn)，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些總分總結(jié)構(gòu)的文章。

（三）以課本為主抓手，有效地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣，益終身。良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀效益的重要保障。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也成了初中語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。毋庸置疑，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)自然離不開初中語文閱讀教學(xué)，離不開初中語文課本。實(shí)踐證明，教師以課本為主抓手，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

比如，讀思結(jié)合就是一種良好的閱讀習(xí)慣。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要將讀思結(jié)合閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在教學(xué)部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合的良好閱讀習(xí)慣，教師可以提出這樣的一個(gè)問題：“濟(jì)南的冬天美嗎？美在哪里？請(qǐng)你用‘濟(jì)南冬天美，美在……的句式說一段話?！?/p>

二、聚焦文本，但不限于文本

教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不僅要聚焦文本，還要超越文本。

（一）聚焦文本，聆聽文本弦外之音

在閱讀過程中，如果閱讀者只聚焦于文本，那么他對(duì)文本的理解將會(huì)是膚淺的、不完整的。這就要求初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，用心去聆聽文本的弦外之音。如果學(xué)生能夠聆聽到文本的弦外之音，那么他們對(duì)文本內(nèi)容的理解就會(huì)更為全面、透徹。

在《濟(jì)南的冬天》一文中，作者提到“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。為了讓學(xué)生真正“聆聽”到這句話的弦外之音，教師讓學(xué)生以瀏覽的方式再次閱讀了這篇課文。學(xué)生聚焦文本閱讀之后，他們就會(huì)明白：濟(jì)南之所以算個(gè)寶地，是因?yàn)榕c北京的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比，濟(jì)南的天氣是暖和安適的，山是溫靜雋秀的，水是綠色澄清的。

（二）聚焦文本，挖掘文本創(chuàng)作背景

為了更為深入透徹、全面細(xì)致地理解文章內(nèi)容，閱讀者必須要全方位、多角度、深層次地挖掘文本的創(chuàng)作背景。而這也正是閱讀者聚焦文本，但不限于文本閱讀的一種具體表現(xiàn)。閱讀者唯有對(duì)文本的創(chuàng)作背景有了全面的了解之后，才能置身于作者的視角真切體會(huì)作者的心靈感受，才能對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀。

《觀滄?！肥菛|漢末年政治家、軍事家、詩人曹操的一首古體詩。這首古體詩被選入了部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)教材之中。顯然，倘若學(xué)生對(duì)這首古體詩的創(chuàng)作背景一無所知，他們是很難準(zhǔn)確理解這首古體詩的主旨大意與思想情感的。鑒于此，教師可以在課前布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)文獻(xiàn)的方式查閱這首古詩的創(chuàng)作背景。

（三）聚焦文本，升華文本思想情感

前面提到，閱讀能夠陶冶一個(gè)人的情操，塑造一個(gè)人的品行。而這正是對(duì)文本思想情感的一種升華，即閱讀者同文本中的思想情感產(chǎn)生共鳴，將文本中的思想情感適時(shí)適度地融入自己的現(xiàn)實(shí)生活之中，以此陶冶自身的情操，塑造自身良好的品行等。很顯然，這樣的閱讀才是高效的閱讀。也正因?yàn)槿绱?，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本，合情合理地升華文本中的思想情感。

《秋天的懷念》是部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。這篇課文是著名作家史鐵生的一篇作品。在這篇作品中，作者通過講述重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，謳歌了偉大而無私的母愛。因此，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生暢談一些自己與母親之間的瑣事來讓學(xué)生真切地體會(huì)偉大而又無私的母愛。

三、重視方法，但不限制方法

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)過程中也是如此，教師要尤為注重閱讀方法的指導(dǎo)，即讓學(xué)生以閱讀為契機(jī)，熟練掌握并靈活運(yùn)用各種閱讀方法。也就是說，教師在閱讀教學(xué)過程中要重視方法，但不能夠限制方法。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法閱讀相同的文本

即便是同樣一篇文本，其閱讀方法也并不是一成不變的。盡管運(yùn)用的閱讀方法大相徑庭，但是其閱讀效果是基本相同的。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法去閱讀相同的文本，這能讓學(xué)生在更全、更透、更深理解文本內(nèi)容的同時(shí)，掌握更多的閱讀方法。

仍以教學(xué)部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)中《秋天的懷念》這篇課文為例，教師既可以讓學(xué)生運(yùn)用“通讀”的閱讀方法鳥瞰文章的概貌全景，也可以讓學(xué)生運(yùn)用“精讀”的閱讀方法管窺文章的細(xì)枝末節(jié)，還可以讓學(xué)生運(yùn)用“寫讀”的閱讀方法梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生用相同的方法閱讀不同的文本

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，為了切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活自如地運(yùn)用各種閱讀方法。而讓學(xué)生使用相同的方法閱讀不同的文本正是指導(dǎo)學(xué)生靈活自如地運(yùn)用各種閱讀方法的一條途徑。讓學(xué)生運(yùn)用相同的方法閱讀不同的文本，不僅能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，還能夠讓其更為靈活自如地運(yùn)用某種閱讀方法。

舉例來說，群文閱讀是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中一種比較新潮且有效的閱讀課型。在這樣的閱讀課型中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用同一種閱讀方法去閱讀不同的選文。事實(shí)上，部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)中《春》《濟(jì)南的冬天》等這幾篇文章，教師就可以采用群文閱讀的方式去組織教學(xué)。

（三）引領(lǐng)學(xué)生用不同的方法閱讀不同的文本

文體不同，閱讀的方法也會(huì)略微有所不同。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了各種文體的閱讀方法時(shí)，他們的閱讀效益就會(huì)得到極大提升。部編版初中語文教材中編排了各種不同的文體，基于此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生嘗試用不同的方法閱讀不同的文本，這樣，在提升閱讀效率的同時(shí)，學(xué)生還可以熟練掌握各種閱讀方法。

縱觀部編版初中語文教材，不難發(fā)現(xiàn)：教材中涉及的文體非常多，有記敘文、議論文、說明文、小說、詩歌和散文等。針對(duì)不同文體的文章，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要結(jié)合不同文體的特征，選擇不同的閱讀方法。例如，在閱讀說明文時(shí)，教師要讓學(xué)生抓住說明文的三要素，即內(nèi)容的嚴(yán)密性、說明的條理性和語言的準(zhǔn)確性等;在閱讀議論文時(shí)，教師要讓學(xué)生抓住“論點(diǎn)、論據(jù)和論證”等記敘文的三要素;在閱讀記敘文時(shí)，教師要讓學(xué)生抓住記敘文的六要素，即“時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果”等。

總而言之，步入新時(shí)代，社會(huì)各行各業(yè)亟須具有良好核心素養(yǎng)的人才承擔(dān)新使命、取得新進(jìn)步、拓展新時(shí)空。因此，初中語文教師要在深刻領(lǐng)會(huì)部編版初中語文教材編排理念與體系的前提下，采取一些新舉措優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，據(jù)此大幅提升初中語文閱讀教學(xué)的效益，逐步發(fā)展初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)一些實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的優(yōu)秀后備人才而盡一些自己的綿薄之力。

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