陳龍林

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”引入高中生學(xué)習(xí)，會(huì)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使學(xué)與教歷經(jīng)一次重構(gòu)。以此為契機(jī)，文章結(jié)合學(xué)困生實(shí)際，并以高中歷史學(xué)科為切入點(diǎn)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)困生學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成之策略，即通過(guò)培養(yǎng)信息素養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;熟練“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率;開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”幫帶活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)力等三項(xiàng)養(yǎng)成策略，以增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高其學(xué)習(xí)的成效性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)困生;高中歷史;學(xué)習(xí)方式;養(yǎng)成策略

新時(shí)代，我國(guó)教育信息技術(shù)呈現(xiàn)較快發(fā)展趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)，會(huì)使傳統(tǒng)的教與學(xué)在時(shí)空、方式、效果等多維度歷經(jīng)一次重構(gòu)。以此為契機(jī)，筆者結(jié)合學(xué)困生實(shí)際，并以高中歷史學(xué)科為切入點(diǎn)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)困生學(xué)習(xí)高中歷史之策略，以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性以及教師教學(xué)的針對(duì)性，從而為更好地實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出”的教學(xué)目標(biāo)找到“終南捷徑”。

學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法低效，但智力正常，甚至各方面能力較強(qiáng)的孩子。這些學(xué)困生或受家庭，或受自身性格等因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)很難提起興趣，學(xué)習(xí)不努力，內(nèi)驅(qū)力弱。作為工作多年的一線教師，筆者對(duì)這一類(lèi)學(xué)困生比較了解。雖然他們?cè)趥€(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為習(xí)慣等方面千差萬(wàn)別，但是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一個(gè)大學(xué)夢(mèng)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，如何因勢(shì)利導(dǎo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)上，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，是師生和家長(zhǎng)們共同面臨的切實(shí)而重要的課題。

一、培養(yǎng)信息素養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，信息知識(shí)呈現(xiàn)“轟炸”現(xiàn)象，如何改進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式，值得深思。在此筆者以淺陋的看法，略論兩點(diǎn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生提高“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)意識(shí)。高一、高二階段，教師可充分利用信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生了解教育信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式、“互聯(lián)網(wǎng)+”基本技能等基本概念，讓學(xué)生感受“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的強(qiáng)大魅力。最重要的是，通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，所有高中生至少掌握一門(mén)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的融合和應(yīng)用技術(shù)，如微課、MOOC、猿題庫(kù)、準(zhǔn)題庫(kù)、學(xué)霸君、小猿搜題等新興的教育應(yīng)用技術(shù)，讓學(xué)困生深切體會(huì)新穎的學(xué)習(xí)媒介帶來(lái)的新鮮感、便捷度及趣味性，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立更深層次的信息意識(shí)。

其次，強(qiáng)化學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)能力是信息素養(yǎng)的核心。由“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)習(xí)者實(shí)操訓(xùn)練，并熟練運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)媒介?；诮衲陙?lái)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)應(yīng)用情況的觀察，筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的有效利用。學(xué)校教師，尤其是信息技術(shù)和九門(mén)文化課程教師要充分創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校已有的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、新高考選課走班數(shù)字平臺(tái)、平板電腦、多媒體功能教室等媒介。

信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生至少掌握一門(mén)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)技能。文化課程學(xué)習(xí)中，盡量多地使用平板電腦或合理使用智能手機(jī)軟件反饋學(xué)習(xí)掌握情況。課程作業(yè)、在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、新高考選課走班數(shù)字信息等課外的信息錄入，可交由學(xué)生輪流錄入、班主任審核、信息管理員發(fā)布，分小組按階段完成，從而培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)教育信息技能，強(qiáng)化其“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)能力。

二、熟練“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

當(dāng)今，高中生的經(jīng)歷與我們成人的經(jīng)歷已是大相徑庭了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?而對(duì)教師來(lái)講，尤其是對(duì)老教師來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式只是在學(xué)校課堂中使用。因此，我們不能再用昨天的邏輯來(lái)思考、研究今天的問(wèn)題。正如印度詩(shī)人泰戈?duì)栐谄湓?shī)歌《昨天的名字》中所寫(xiě)的：“不要用自己的學(xué)識(shí)限制孩子，因?yàn)樗錾谂c你不同的時(shí)代?！?/p>

伴隨著湖南省新高考方案的加快推行，新課標(biāo)、新考綱、新教材逐步實(shí)施，讓高中歷史這一學(xué)科地位不斷提升。學(xué)困生應(yīng)如何擺脫高中學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)實(shí)效？筆者觀察認(rèn)為，應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方式為突破口，凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這至關(guān)重要。關(guān)于如何熟練“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式，上文已有具體介紹。以下就學(xué)生應(yīng)掌握哪些學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題略論兩點(diǎn)，以求教于方家。

一方面，學(xué)生可以通過(guò)前沿?cái)?shù)字化媒介廣泛閱讀，了解課外的歷史專(zhuān)業(yè)概念、歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。廣泛閱讀能拓寬人的思維，尤其對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)思維的開(kāi)拓效果極好。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)越感到困難，就越需要閱讀，從而更迫切地吃透教材。要想學(xué)困生廣泛閱讀，提升其歷史興趣，可以讓其通過(guò)自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的電子閱覽方式瀏覽和搜集歷史學(xué)科有關(guān)信息。學(xué)生是喜歡電子閱讀的，認(rèn)為電子書(shū)節(jié)能環(huán)保、攜帶方便、內(nèi)容豐富而個(gè)性化十足等。在課余時(shí)間、節(jié)假日，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽電子圖片、檔案史料、歷年高考真題等，將從新媒介中汲取的歷史知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，無(wú)意中便培養(yǎng)了自己的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。

另一方面，學(xué)生可以通過(guò)最新信息化工具參與學(xué)習(xí)，獲取課內(nèi)的高考?xì)v史知識(shí)，解答歷史問(wèn)題，完成歷史作業(yè)，提高歷史成績(jī)。上文提及“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的有效利用。課堂上教師完全可以正確引導(dǎo)學(xué)生充分有效地利用學(xué)校教室的智能化電腦、平板電腦、智能手機(jī)、校園電子終端技術(shù)設(shè)備等信息化工具，不斷解放思想，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

以湖南省株洲市第三中學(xué)為例，筆者經(jīng)常探索“互聯(lián)網(wǎng)+”高中歷史課程教學(xué)方式，日常教學(xué)匯報(bào)課、課例研究課、市級(jí)和學(xué)校信息化教學(xué)比賽、青年教師全校公開(kāi)賽，都選擇在學(xué)校平板電腦教室或五樓多媒體教室，即使全程錄播、專(zhuān)家聽(tīng)課，也在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用猿題庫(kù)、準(zhǔn)題庫(kù)、小猿搜題、學(xué)霸君、樂(lè)學(xué)高考、德智高中歷史、高中歷史精華總結(jié)、全歷史等高中歷史學(xué)習(xí)App，讓學(xué)生主動(dòng)參與高中歷史的信息搜集、資料共享、史料解讀、高考題目解答，然后由軟件App大數(shù)據(jù)分析、投射學(xué)生答題情況，多維角度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。