張擎 楊光

摘 要：研究成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成，能夠幫助梳理高職教師應(yīng)具備的各項(xiàng)教學(xué)能力，對(duì)成果導(dǎo)向教育模式應(yīng)用的推動(dòng)起到重要的作用。文章在論述成果導(dǎo)向教育理念后，提出了成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力的構(gòu)成，并從能力向度、能力指標(biāo)、內(nèi)容描述、能力信度角度進(jìn)行論述，建立了成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力研究?jī)?nèi)容的基本框架。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;高職教師;教學(xué)能力

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育（OBE）作為一種先進(jìn)理念，自1981年由Spady等人提出后，逐漸成為部分國(guó)家教學(xué)改革的重點(diǎn)和抓手。OBE教育模式的要義在于明確畢業(yè)生能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的主動(dòng)性和行動(dòng)力，讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后真正擁有解決問(wèn)題的實(shí)際能力。其核心在于以學(xué)生為中心，以成效為基本。高職院校應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的核心能力去做各項(xiàng)設(shè)計(jì)，教育目標(biāo)、能力技能、課程規(guī)劃、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式都要以學(xué)生成效為核心進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，這對(duì)教師提出了較高要求。高職教師教學(xué)能力的內(nèi)容構(gòu)成與學(xué)生“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的達(dá)成情況及教師在此過(guò)程中需具備的能力相關(guān)聯(lián)。

二、成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力構(gòu)成分析

本文提到的教學(xué)能力，即教師完成教學(xué)活動(dòng)所需要的所有能力，一般認(rèn)為，教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性，它反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。從職業(yè)教學(xué)角度來(lái)看，可將教學(xué)能力分為基本能力、普適能力、整合能力。

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法提出通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握三范疇的能力、具備四面向的知識(shí)、建立六層次的認(rèn)知。成果導(dǎo)向教育模式下，在學(xué)習(xí)告一段落之后，學(xué)生應(yīng)該能擁有某種新的知識(shí)、技能和態(tài)度。即通過(guò)認(rèn)知能力培養(yǎng)獲取知識(shí);通過(guò)情感能力培養(yǎng)建立態(tài)度;通過(guò)技巧能力培養(yǎng)掌握技能（如圖）。

筆者針對(duì)本文討論的教學(xué)能力，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念，對(duì)高職教師教學(xué)能力進(jìn)行了多方面的分析總結(jié)，具體如下表。

（一）基本能力向度

基本能力向度是高職教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)向度。在基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職教師教學(xué)能力內(nèi)容討論中，教師具備基本能力是培養(yǎng)學(xué)生“三范疇的能力”的基礎(chǔ)，其能力指標(biāo)是專(zhuān)業(yè)能力。

（二）普適能力向度

普適能力向度是高職教師教學(xué)能力構(gòu)成中的保障向度，主要指專(zhuān)業(yè)教師處理個(gè)人與社會(huì)關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展方面的能力，其能力指標(biāo)有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、共情能力。

1.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指高職教師在主客觀情況下進(jìn)行自我提升應(yīng)普遍具備的基礎(chǔ)能力。

2.創(chuàng)新能力

隨著電子科技和信息技術(shù)的發(fā)展，崗位技能需求有所調(diào)整，呈現(xiàn)出智能化、機(jī)械化的特點(diǎn)，從而對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容等都提出了新的要求。

3.共情能力

共情能力是指高職教師在各項(xiàng)方面，如進(jìn)行教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)調(diào)研、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作方面，能夠與學(xué)生、專(zhuān)兼職教師、用人單位、行業(yè)方面密切合作，建立良好的關(guān)系，高質(zhì)量地完成教學(xué)工作及相關(guān)任務(wù)。

（三）整合能力向度

整合能力向度是高職教師教學(xué)能力構(gòu)成中的核心向度，主要指專(zhuān)業(yè)教師的課程開(kāi)發(fā)與整體設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等能力要素，主要組成如下。

1.計(jì)劃與開(kāi)發(fā)能力

該項(xiàng)能力主要由兩方面組成，分別是課程計(jì)劃能力和課程開(kāi)發(fā)能力。高職教師具有調(diào)研能力，清楚課程開(kāi)發(fā)的理論并熟知開(kāi)發(fā)程序，能在行業(yè)、職業(yè)和崗位需求分析的基礎(chǔ)上，計(jì)劃并開(kāi)發(fā)出滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)課程。確定課程后，高職教師還需具備進(jìn)行學(xué)情分析、課程定位分析的能力;具備課程開(kāi)發(fā)的理論、方法、程序技能;具備設(shè)計(jì)課程的能力目標(biāo)、課程模式、考核方式等技能。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

該項(xiàng)能力主要由兩方面組成，分別是課程設(shè)計(jì)能力和課程單元設(shè)計(jì)能力。高職教師需要基于成果為導(dǎo)向的思想，從學(xué)生成效角度進(jìn)行分析，根據(jù)國(guó)家教育層面、行業(yè)需求層面、通用能力需求層面、職業(yè)核心能力層面，確認(rèn)需求，開(kāi)展設(shè)計(jì)。教師需具備設(shè)計(jì)以成果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的能力;需具備準(zhǔn)備并制作各種恰當(dāng)教具、輔助工具的能力。

3.教學(xué)實(shí)施能力

該項(xiàng)能力主要由三方面組成，分別是課堂把控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力。高職教師在授課過(guò)程中，注重課堂實(shí)施效果，注重學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，采用溝通技巧，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需具備課堂把控能力，能夠進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)與調(diào)控;需具備良好語(yǔ)言表達(dá)、組織、管理和調(diào)控能力;需具備標(biāo)準(zhǔn)的示范操作、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、組織與管理能力。

4.改進(jìn)和提升能力

該項(xiàng)能力主要由兩方面組成，分別是評(píng)價(jià)總結(jié)分析能力和改進(jìn)提升能力。高職教師根據(jù)多方面的反饋信息（學(xué)生、學(xué)校、用人單位等）及時(shí)分析，及時(shí)總結(jié)，并不斷調(diào)整，進(jìn)行改進(jìn)。教師需具備對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析的能力;需具備提出改進(jìn)內(nèi)容的能力。

5.現(xiàn)代技術(shù)使用能力

該項(xiàng)能力主要指高職教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力，以及整合各類(lèi)資源開(kāi)展課堂活動(dòng)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育備受重視，其中高職教師的作用不言而喻。本文從能力向度、能力指標(biāo)、內(nèi)容描述、能力信度角度分條論述了高職教師應(yīng)具備的各項(xiàng)能力，建立了基于成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力框架，以為后續(xù)成果導(dǎo)向教育模式下高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系研究提供一定參考價(jià)值。

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