[摘要]“5+5”辦學(xué)模式是職業(yè)教育校企合作模式的一大創(chuàng)新，其形成和發(fā)展有著深刻的歷史背景和政策依據(jù)。其中，第一個(gè)“5”是指“5對(duì)接”工作機(jī)制，即產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的對(duì)接、生產(chǎn)制造與就業(yè)實(shí)習(xí)的對(duì)接、工匠與名師的對(duì)接、創(chuàng)新發(fā)展與科學(xué)研究的對(duì)接、職工培訓(xùn)與繼續(xù)教育的對(duì)接;第二個(gè)“5”是指“5維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括力度、廣度、深度、密度和效度5個(gè)指標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;校企合作;5對(duì)接;5維度;辦學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]向羅生（1965- ），男，湖南常德人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員。（湖南 ?長(zhǎng)沙 ?410208）

[基金項(xiàng)目]本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“湖南職業(yè)院校產(chǎn)教融合體制機(jī)制研究”（課題編號(hào)：XJK18BZY079）和2019年度湖南省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合校企合作‘5+5辦學(xué)模式改革試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2019B07）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2020）06-0052-05

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，圍繞著職業(yè)教育辦學(xué)模式改革進(jìn)行了相當(dāng)多的探索和實(shí)踐，也形成了一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題叢。而校企合作是這一系列問(wèn)題中的核心和關(guān)鍵，也構(gòu)成了職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的邏輯主線(xiàn)。所謂校企合作，是指職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)，依托學(xué)校和行業(yè)企業(yè)兩種教育環(huán)境和教育資源，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才為目標(biāo)的一種教育模式。與其他辦學(xué)形式相比，校企合作能夠充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，因此培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性和有效性。但實(shí)踐中，由于校企雙方在價(jià)值追求、組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、利益核心等方面存在較大差異，雙方合作往往“校熱企不熱”，難以持續(xù)深入推進(jìn)。因此，要破解制約校企合作的癥結(jié)，有效推動(dòng)校企緊密融合和良性互動(dòng)，完善高層次素質(zhì)型人才培養(yǎng)體系，就必須構(gòu)建一個(gè)兼具系統(tǒng)性、完備性和可操作性的校企合作模式。

一、校企合作“5+5”辦學(xué)模式的提出

事實(shí)上，校企合作“5+5”辦學(xué)模式的提出不僅是校企合作實(shí)踐深化的產(chǎn)物，其形成和發(fā)展也有著深刻的歷史背景和政策依據(jù)，歷經(jīng)了從理論研究到實(shí)踐探索再到國(guó)家戰(zhàn)略的一個(gè)過(guò)程。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，明確指出高校可以與企事業(yè)單位、地方開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)后，校企合作成為高校改革實(shí)踐中一種新的辦學(xué)模式。此后，伴隨著中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)等協(xié)會(huì)的成立，關(guān)于校企合作的理論研究和實(shí)踐探索日趨蓬勃。2006年，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出：職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。2012年，教育部首次對(duì)學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展合作的具體形式提出了要求，即職業(yè)教育“五對(duì)接”。但當(dāng)時(shí)的“五對(duì)接”沒(méi)有包括校企科研協(xié)同和協(xié)同培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，其內(nèi)涵也僅限于企業(yè)和學(xué)校的合作的5種具體形式，并沒(méi)有涉及校企合作評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，制約校企合作深入開(kāi)展的制度性因素仍然沒(méi)有解決。為了對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展校企合作進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)安排，教育部等六部門(mén)于2018年2月聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確提出職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以結(jié)合實(shí)際在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展七種形式合作，并就合作原則、合作形式、監(jiān)督檢查等提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。至此，針對(duì)“五對(duì)接”的相關(guān)制度已經(jīng)非常完善。為了推動(dòng)“五對(duì)接”在實(shí)踐中的落地實(shí)施，筆者以“五對(duì)接”為基礎(chǔ)，構(gòu)建了包括工作機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容更為廣泛的職業(yè)院校校企合作“5+5”辦學(xué)模式，即職業(yè)院校與地方政府、工業(yè)園區(qū)、行業(yè)組織、企業(yè)組織以“5對(duì)接”（產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)的對(duì)接、生產(chǎn)制造與就業(yè)實(shí)習(xí)的對(duì)接、工匠與名師的對(duì)接、創(chuàng)新發(fā)展與科學(xué)研究的對(duì)接、職工培訓(xùn)與繼續(xù)教育的對(duì)接）為切入點(diǎn)，創(chuàng)新校企合作運(yùn)行機(jī)制，再借助力度、廣度、深度、密度和效度“5維度”的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)持續(xù)健康深入發(fā)展的一種辦學(xué)模式。

二、校企合作“5+5”辦學(xué)模式的構(gòu)建理念

1.完善制度設(shè)計(jì)。雖然形式上校企合作只是學(xué)校和企業(yè)的合作，但實(shí)質(zhì)上卻牽涉政府部門(mén)的權(quán)限劃分、行業(yè)部門(mén)的職責(zé)權(quán)限以及高校內(nèi)部的體制機(jī)制等多方面因素。因此，如何通過(guò)制度設(shè)計(jì)平衡政府、企業(yè)和學(xué)校三者之間的利益關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校的積極性，是推動(dòng)校企合作深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。具體來(lái)說(shuō)，包括兩個(gè)方面制度設(shè)計(jì)：一是制定校企合作的組織管理制度，全面建立規(guī)范化目標(biāo)管理機(jī)制，形成領(lǐng)導(dǎo)帶頭、學(xué)院主體、部門(mén)協(xié)同的校企合作工作機(jī)制;二是制定校企合作的具體工作標(biāo)準(zhǔn)，包括建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改革教學(xué)管理制度，以及完善職業(yè)院校教育和企業(yè)員工培訓(xùn)銜接等制度。

2.建立組織機(jī)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)校企深度對(duì)接融合，就需建立完備的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)校企合作的各項(xiàng)指標(biāo)整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，對(duì)人員、設(shè)備等資源實(shí)行一體化管理。首先，構(gòu)建一個(gè)自上而下的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)校企合作的開(kāi)展和推進(jìn)進(jìn)行統(tǒng)籌管理。針對(duì)“五對(duì)接”設(shè)立專(zhuān)門(mén)的工作小組，推進(jìn)“五對(duì)接”的目標(biāo)規(guī)劃和具體工作。其次，構(gòu)建一個(gè)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)部門(mén)，與政府、行業(yè)、企業(yè)共同構(gòu)建職教聯(lián)盟。依托校中廠、廠中校、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、專(zhuān)業(yè)群合作建設(shè)委員會(huì)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)、裝備制造業(yè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、協(xié)同創(chuàng)新中心等合作載體，發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同效應(yīng)。此外，還應(yīng)建立一個(gè)科學(xué)研究中心，以研究中心為平臺(tái)，集合多方力量，就產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制創(chuàng)新、發(fā)展模式、熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作創(chuàng)新性研究、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用以及科技成果和產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。

3.制定工作標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范有序的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)是推動(dòng)校企合作深入開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。因此，首先要針對(duì)“五對(duì)接”構(gòu)建相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)，完善對(duì)接目的、對(duì)接內(nèi)容、對(duì)接方式、對(duì)接人員和對(duì)接成效等幾個(gè)方面的具體工作標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行規(guī)則， 對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)起到規(guī)范、約束和引導(dǎo)的作用，使對(duì)接程度有一個(gè)可量化、可操作、可實(shí)施的顯性尺度。例如，在完善專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)分別就專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程等幾個(gè)層面，分別設(shè)置專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力模塊標(biāo)準(zhǔn)等。而在制定職工培訓(xùn)對(duì)接繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則應(yīng)以教育和培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)短互補(bǔ)、內(nèi)外結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)推行1+X證書(shū)制度，鼓勵(lì)學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得多項(xiàng)職業(yè)技能證書(shū)，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。雖然有關(guān)校企合作評(píng)價(jià)體系的研究較多，但大多是宏觀、靜態(tài)的研究，沒(méi)有深入到合作的動(dòng)態(tài)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析，更沒(méi)有將其放在校企合作系統(tǒng)的大環(huán)境下來(lái)考慮，因而就無(wú)法建立系統(tǒng)客觀的評(píng)價(jià)體系。因此，首先要在剖析校企合作各子系統(tǒng)間、各因子間復(fù)雜因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，充分考慮校企合作多方利益參與者和校企合作的動(dòng)態(tài)性特征，從校企合作的力度、廣度、深度、效度和密度“5維度”來(lái)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，全面反映校企合作的實(shí)際狀況。其次，評(píng)價(jià)體系既要包括校企合作的過(guò)程環(huán)節(jié)，也應(yīng)考慮校企合作的結(jié)果環(huán)節(jié)。以監(jiān)測(cè)點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在構(gòu)建指標(biāo)體系的時(shí)候通過(guò)賦值體現(xiàn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)指標(biāo)體系的導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)對(duì)校企合作評(píng)價(jià)的全面控制和管理。此外，還應(yīng)將校企合作工作納入教師績(jī)效考核的“社會(huì)實(shí)踐”“工學(xué)結(jié)合”和“社會(huì)服務(wù)”三個(gè)模塊進(jìn)行考核，與每個(gè)教職員工的績(jī)效獎(jiǎng)金、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)審和職務(wù)晉升掛鉤，以提升教師參與校企合作的積極性。

三、校企合作“5+5”辦學(xué)模式的框架

1.“5對(duì)接”工作機(jī)制（見(jiàn)圖1）。第一，產(chǎn)業(yè)對(duì)接專(zhuān)業(yè)機(jī)制。專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)需求。因此，兩者在對(duì)接時(shí)必須遵循科學(xué)性、前瞻性、特色性以及適應(yīng)性四大原則，以需求驅(qū)動(dòng)為模式構(gòu)建專(zhuān)業(yè)設(shè)置機(jī)制、預(yù)測(cè)機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)層面的工作機(jī)制：一是建立以行業(yè)企業(yè)為主體的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)“引企入教”等方式，讓企業(yè)參與辦學(xué)，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，使人才“供給—需求”單向鏈條，轉(zhuǎn)向“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋，促進(jìn)企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合。二是形成持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的工作機(jī)制。依據(jù)市場(chǎng)和勞動(dòng)力需求來(lái)調(diào)整和優(yōu)化職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置，校企雙方共同進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，共同開(kāi)發(fā)校本教材，共同制定教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等方面的規(guī)章制度，共同組織教學(xué)，共同實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，在強(qiáng)化特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)建立專(zhuān)業(yè)設(shè)立與退出動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。三是建立課程共享合作機(jī)制。通過(guò)嵌入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升課程的有效性、針對(duì)性和特色性，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、課程教學(xué)與崗位要求相對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接。通過(guò)實(shí)行1+X證書(shū)制度，建立職業(yè)技能考證與公共選修課學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能水平的結(jié)合，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力。

第二，生產(chǎn)制造對(duì)接就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)制。一是建立校企共建實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制。通過(guò)建立企業(yè)參與人才培養(yǎng)的聯(lián)合機(jī)制，形成培養(yǎng)方案由企業(yè)主導(dǎo)，教材、教具、教學(xué)項(xiàng)目和主要設(shè)備來(lái)自企業(yè)，滿(mǎn)足企業(yè)特定產(chǎn)品和業(yè)務(wù)范圍的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)制造過(guò)程無(wú)縫對(duì)接。在合作形式上，鼓勵(lì)和吸引企業(yè)通過(guò)提供設(shè)備、技術(shù)和投資入股等方式，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室以及生產(chǎn)車(chē)間，同時(shí)突出對(duì)重點(diǎn)特色對(duì)接實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷提升人才供給的質(zhì)量和能量。二是建立多元資源配置機(jī)制。通過(guò)建立職教集團(tuán)等方式，將處于同一產(chǎn)業(yè)鏈不同層次的職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)組織緊密結(jié)合，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、責(zé)任共負(fù)的命運(yùn)共同體。三是建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，包括實(shí)訓(xùn)定位考核、實(shí)訓(xùn)情境考核、實(shí)訓(xùn)師資考核、實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核、實(shí)訓(xùn)管理考核、實(shí)訓(xùn)效果考核等。完善考評(píng)辦法，提高學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，達(dá)到以評(píng)促建的目的。

第三，工匠對(duì)接名師機(jī)制。一是健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)完善專(zhuān)任教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施辦法、專(zhuān)業(yè)帶頭人遴選辦法，以及選派骨干教師赴企業(yè)頂崗實(shí)踐和實(shí)施“雙專(zhuān)業(yè)帶頭人”，形成校企協(xié)同創(chuàng)新的“雙帶頭人”格局，提升教師“雙師”素質(zhì);通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)和行業(yè)的對(duì)接，柔性引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)高層次人才等。二是制定名師、大師工作制度。制定名師工作室制度、企業(yè)大師在校制度、客座教師聘用管理辦法;制定完善專(zhuān)業(yè)教師赴合作企業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性措施;建立健全高層次人才評(píng)價(jià)指標(biāo)和參數(shù)體系，著力培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才和行業(yè)專(zhuān)家。三是制定國(guó)際名師培養(yǎng)制度。針對(duì)“一帶一路”倡議的實(shí)行，有計(jì)劃地培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型教師。

第四，創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接科學(xué)研究機(jī)制。一是建立現(xiàn)代化職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園。通過(guò)構(gòu)建生活區(qū)、服務(wù)區(qū)、產(chǎn)業(yè)區(qū)、技術(shù)研發(fā)區(qū)、產(chǎn)品適銷(xiāo)區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息、人才、技術(shù)、知識(shí)和資源的互動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)院校、科研院所以及生產(chǎn)企業(yè)之間成果和信息的交換、消化、吸收、利用、研發(fā)和轉(zhuǎn)化。二是建立科研平臺(tái)。通過(guò)合作辦學(xué)，探索共建學(xué)院，共同建立省工程技術(shù)研究中心、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省工業(yè)設(shè)計(jì)中心等省級(jí)平臺(tái)，并創(chuàng)建國(guó)家級(jí)平臺(tái)，提升科研轉(zhuǎn)化和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。三是改革科研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。充分利用科研發(fā)展中心等平臺(tái)，集成省內(nèi)甚至國(guó)內(nèi)的教學(xué)、科研力量，廣泛開(kāi)展校企合作熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究;改革科研評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，加大科研成果獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)更多教師投入科學(xué)研究;制定科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化資助政策，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化;深度參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)，建立校企合作“新技術(shù)應(yīng)用孵點(diǎn)”。

第五，職工培訓(xùn)對(duì)接繼續(xù)教育機(jī)制。一是創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)運(yùn)行模式與管理機(jī)制。一方面選派教師到合作企業(yè)頂崗鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)，從而提升教師實(shí)踐能力;另一方面開(kāi)展多種形式、面向各類(lèi)人員的非學(xué)歷職業(yè)教育與培訓(xùn)，深化與地方政府、行業(yè)企業(yè)的合作。二是建立教師與職工能力對(duì)接機(jī)制。包括制訂年度企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、定期選派企業(yè)員工參與培訓(xùn)、與企業(yè)行業(yè)所在人社部門(mén)實(shí)習(xí)對(duì)接、建立員工校內(nèi)培訓(xùn)基地和學(xué)校教師企業(yè)培訓(xùn)基地，以及通過(guò)培訓(xùn)使教師和企業(yè)學(xué)員“零距離”接觸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.“5維度”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)圖2）。第一，校企合作力度指標(biāo)。包括組織保障、制度保障、合作保障以及理論保障4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，組織保障包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況、校企合作的具體組織機(jī)構(gòu)設(shè)置情況等三級(jí)指標(biāo);制度保障包括學(xué)校是否制定校地、校企合作的制度和辦法、三年發(fā)展計(jì)劃、校地校企合作年度和學(xué)期工作計(jì)劃以及實(shí)施成效考核細(xì)則等三級(jí)指標(biāo);合作保障包括學(xué)校與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)等國(guó)家級(jí)、省級(jí)園區(qū)簽訂的戰(zhàn)略合作協(xié)議數(shù)量等三級(jí)指標(biāo);理論保障包括學(xué)校是否成立省級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)級(jí)發(fā)展研究中心、是否申報(bào)省級(jí)以上的重大課題等三級(jí)指標(biāo)。

第二，校企合作廣度指標(biāo)。包括合作平臺(tái)數(shù)量、合作企業(yè)數(shù)量、合作辦學(xué)數(shù)量3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，合作平臺(tái)數(shù)量包括以下三級(jí)指標(biāo)：牽頭組織國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)數(shù)量，本校參與的職業(yè)教育集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)數(shù)量等;合作企業(yè)數(shù)量包括以下三級(jí)指標(biāo)：簽訂并履行合作協(xié)議的企業(yè)數(shù)量、企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)程度、企業(yè)投入增長(zhǎng)率等;合作辦學(xué)數(shù)量包括以下三級(jí)指標(biāo)：學(xué)校與國(guó)內(nèi)外高校和企業(yè)合作辦學(xué)的項(xiàng)目數(shù)量。

第三，校企合作深度指標(biāo)。包括專(zhuān)業(yè)課程共建、師資共享、基地共建、人才共育以及成果共用5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，課程共建包括各專(zhuān)業(yè)是否有緊密合作企業(yè)及有關(guān)單位、有關(guān)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)章程、企業(yè)參與教學(xué)課程建設(shè)的情況，每年召開(kāi)課程建設(shè)會(huì)議的數(shù)量以及與企業(yè)和有關(guān)單位共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的數(shù)量。師資共享包括是否建有高技能人才等兼職教師庫(kù)、是否聘請(qǐng)企業(yè)等有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師以及學(xué)校教師到企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)工作的情況。基地共建包括校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)、企業(yè)捐贈(zèng)額、頂崗實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量、合作企業(yè)接收的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)、就業(yè)學(xué)生數(shù)等。人才共育包括教師參與工學(xué)結(jié)合的比例，企業(yè)獎(jiǎng)（助）學(xué)金，校企專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)、全省技能大賽及獲獎(jiǎng)數(shù)3項(xiàng)指標(biāo)。成果共用包括校地校企共建省級(jí)、國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)，共建產(chǎn)品研發(fā)中心數(shù)以及校企合作獲國(guó)家及省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)量等。

第四，校企合作密度指標(biāo)。校企合作密度指標(biāo)主要衡量“五對(duì)接”的程度，包括專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需求和人才標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接程度、就業(yè)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)制造過(guò)程的對(duì)接程度、學(xué)校名師與企業(yè)工匠師資的對(duì)接程度;學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化與企業(yè)科技成果需求的對(duì)接程度以及學(xué)校教師與企業(yè)職工能力提升的對(duì)接程度5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

第五，校企合作效度指標(biāo)。包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力、學(xué)校發(fā)展水平3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)包括畢業(yè)生就業(yè)率、雇主滿(mǎn)意度、母校滿(mǎn)意度、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能抽測(cè)合格率、畢業(yè)設(shè)計(jì)考核合格率、畢業(yè)生三年職業(yè)發(fā)展晉升比例、國(guó)際國(guó)內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù);社會(huì)服務(wù)能力指標(biāo)包括技術(shù)服務(wù)水平提升度、職業(yè)培訓(xùn)能力增強(qiáng)度、科研項(xiàng)目與平臺(tái)增加度;學(xué)校發(fā)展水平指標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的緊密度，基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的改善度，“雙師素質(zhì)”教師比例的提升度，課程建設(shè)質(zhì)量的提高度、社會(huì)美譽(yù)度等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林卉，趙長(zhǎng)勝，景海濤.開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育 ?培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2006（3）：85-88.

[2]張茂盛.職業(yè)院校校企合作辦學(xué)模式探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（3）：89-91.

[3]王勝利.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的高職院校發(fā)展理念[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（8）：83-87.

[4]閔敏，張夏雨.高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2012（11）：20-24.

[5]張晨.讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-12-20（3）.

[6]向羅生.瞄準(zhǔn)“高水平院?！奔涌臁半p一流”建設(shè)的新思路與新舉措[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：1-4.