摘?要：通過設計培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生思維品質和創(chuàng)新能力，提高學生的學習能力，拓展學生的文化內涵，培養(yǎng)學生的語言運用能力，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);小學英語;作業(yè)設計

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出的綜合能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。

因此，通過設計培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生思維品質和創(chuàng)新能力，提高學生的學習能力，拓展學生的文化內涵，培養(yǎng)學生的語言運用能力，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。國內外雖有許多有關小學英語作業(yè)設計的教學案例和論文，但國內研究主要集中于多元化作業(yè)設計，國外研究則主要集中于對作業(yè)功效、對完成作業(yè)的時間、數(shù)量與學習成績相關性等的研究上，對于設計培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的作業(yè)調查和研究還較少。本文主要結合實踐過程中的一些真實案例，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面入手，闡述英語核心素養(yǎng)下的作業(yè)設計。具體做法如下。

一、 設計情境化作業(yè)，提升學生的語言能力

（一）調查問卷

核心素養(yǎng)影響下的小學英語課堂教學，以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的語言學習習慣為主要任務，讓英語走進生活。英語學習離不開良好的語言環(huán)境，教師同樣可以將課堂中創(chuàng)設的相關情境延續(xù)到回家作業(yè)中，設計一些與教材內容貼近且有趣的、符合孩子年齡特點的作業(yè)，讓學生盡可能地在真實的情境中創(chuàng)造性地多使用語言，實現(xiàn)語言在溝通和交流中的作用，使學生的語言能力得以發(fā)展。

例如，上海牛津英語教材5AM1U3 My future第三課時Different dream jobs講述Peter，Alice和Kitty幾位小學生穿梭在街頭做一個關于職業(yè)的調查。為了讓學生更好地體驗故事情境，教師可以放學后帶領班級學生，采用小組行動的方式在校門口對路人進行調查，將故事情境真實再現(xiàn)。這時候的學生能將課堂所學的Excuse me. I'm from a primary school. Can I ask you some questions？ What do you do now and what do you want to be in the future？ Do you have a dream job？等句型真實地運用到生活中，學生的語言交流能力得以真實體現(xiàn)，彰顯了英語學科的魅力，類似這樣的調查也能成為充滿生命活力的探究、交往、對話與語言錘煉的平臺。

（二）角色扮演

英語課程標準指出，“低年級學生要能做簡單的角色表演”。而這些角色表演“要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生的生活?！痹谄饺照n堂教學中，我們經(jīng)常能看到，教師在創(chuàng)設的情境中讓學生進行角色扮演。但由于課堂教學時間有限，不能保證每一位學生都能參與，如果能將情境融入課后活動中，那么學生學習的興趣一定也能延續(xù)下去。

例如，在上1BM1U2 Listen and hear第一課時，教師可以創(chuàng)設在Old MacDonald的農場里有許多小動物的情境，學生們對于能夠扮演Old MacDonald介紹動物以及與參觀者對話介紹動物將非常興奮。于是，課后教師可以設計兩項任務讓學生自由選擇。

任務一：畫一個農場小動物，嘗試與同學或家長扮演Old MacDonald和參觀者進行對話：

A： What's this/ that？

B： It's a/an

A： What colour is it？

B： It's

A： How?！

任務二：畫一畫你喜歡的農場動物，并嘗試扮演Old MacDonald來介紹它：

It's a/an?.

It's?.

How?！

通過設計以教材內容為主，在情境中角色表演不失為活化教材的一個好方法。當對話經(jīng)過學生自己的理解、感悟和演繹時，書上的對話被演活了，學生的語言能力也在不經(jīng)意之間提升了。

二、 設計探究型作業(yè)，拓展學生的文化意識

（一）英語小報

作為世界性的通用語言，英語的表達不僅是一種語言，還包含著人們的情感、文化底蘊、民族思想等。因此，設計英語作業(yè)時，應該考慮到西方國家的價值觀、生活方式、道德素養(yǎng)等內容。

小學英語單元教學設計指南指出：教師應當關注學科情感和文化意識，在積累學習經(jīng)驗、形成學習能力的過程中，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)積極的學科情感，增強文化理解，初步具有全球視野，并認同語言文化差異。由此可見，文化意識也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一項重要內容，教師可以設計探究型的作業(yè)，有效激發(fā)學生的認知潛能，拓展學生的文化內涵。

以5BM4U2 Western holidays為例，在上完本單元所有內容后，教師可以讓學生利用周末時間，在教材內容的基礎上完成中西方節(jié)日的英語小報制作，可以獨立完成，也可以小組合作。比起傳統(tǒng)的寫作文、背范文壓抑了他們的天性，學生更喜歡這樣的作業(yè)形式，似乎通過英語小報的制作，連寫作文這樣以往學生比較害怕的作業(yè)也不再畏懼了。在整個探究過程中學生們不僅對中西方不同節(jié)日名稱、日期、活動內容、飲食等方面有了進一步的了解，還能從中感悟到Different countries，different holidays. Different cultures，different lives.中西方之間的文化差異。通過設計這樣的探究型作業(yè)，拓展學生的知識面和文化內涵，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

（二）資料收集

除了通過學習中西方節(jié)日了解不同國家的文化背景，教師還可以利用豐富的課外生活來培養(yǎng)小學生的文化意識，可以組織一些有趣的任務型活動，讓學生們親身體驗那些文化差異。

例如在2BM2U2 My favourite food一課時，教師可以讓學生搜集不同國家的美食;2BM4U2 Mother's Day一課時，教師可以讓學生上網(wǎng)查詢母親節(jié)的由來;3AM1U1 How are you？一課時，教師可以讓學生搜集更多的日常用語;4BM2U1 Sports一課時，教師可以讓學生探究中西方喜歡的運動項目并通過搜集的資料進行論證;4BM3U3 Days of week一課時，教師可以在教授星期的詞匯時，讓學生查一查一星期各天的名稱由來……學生在資料收集過程中發(fā)現(xiàn)文化的多樣性。

三、 設計創(chuàng)造型作業(yè)，培養(yǎng)學生的思維品質

英語作業(yè)具有鞏固延伸、培養(yǎng)發(fā)展、反饋修正的作用，能體現(xiàn)出學生英語學習的思維和語言感知過程。教師應該設計創(chuàng)造性作業(yè)，關注學習策略與語用能力，幫助學生在從語言學習到語言應用的過程中，通過體驗和感悟，逐步形成英語思維意識、思維習慣、認知策略和交際策略，并逐步學會有效運用英語學習的基本策略和思維方式。

（一）續(xù)編故事

例如，5AM3U3 Seeing the doctor第四課時The toothless tiger的故事最后只告訴我們The tiger becomes a toothless tiger. 但是之后這只老虎和這些動物之間又會發(fā)生什么有趣的故事呢？這時教師就可以創(chuàng)設了一個開放式的結局，讓學生敘編不同的故事結尾：有的學生會說最后老虎向其他小動物道歉并友好相處成為了好朋友;也有的學生認為老虎去找其他老虎來幫他復仇;還有的學生認為老虎最終去找牙醫(yī)裝上假牙了。通過這樣的作業(yè)，既可以在學生完成作業(yè)的同時激發(fā)他們克服困難的意志，讓學生衍生自信和喜悅，還可以使其成為拓展學生思維空間的橋梁。

（二）思維導圖

在教學實踐中布置思維導圖式的小學英語作業(yè)，能夠幫助學生激發(fā)學習興趣，復習、鞏固和消化課堂上所學的知識;有利于學生聯(lián)系生活，學以致用，拓展學生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升學生綜合應用英語的能力。

四、 設計功能性作業(yè)，提高學生的學習能力

俗話說，授之以魚，不如授之以漁，教師除了傳授學生知識，更重要的是要教會學生如何學習，從而培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力。因此，教師在設計作業(yè)時，還要對學生進行學法指導，幫助學生在學習過程中掌握較為扎實的語音、詞匯、語法、功能、話題等基礎語言知識，并從聽說讀寫多方面設計多樣性的作業(yè)，幫助學生形成較為熟練的聽說讀寫等基本語言技能，以便達到提高學生學習能力的目的。

（一）聽說讀寫類作業(yè)

為了更好地鞏固在英語課堂中習得的語言知識，可讓孩子每天回家后與家長進行分享交流，以便更好地運用于生活中?，F(xiàn)如今學習英語的渠道也更加豐富，教師也可布置對課文或者課外故事進行配音的任務，家長可以通過拍攝學生敘述故事的視頻或者錄制語音將孩子的口頭作業(yè)發(fā)布在班級群眾進行分享，互相學習，互相糾錯，互相評價，將枯燥的聽讀作業(yè)變得有趣;也可以充分利用預備鈴2分鐘時間，讓學生上臺進行與當天學習內容相關話題的演講，鍛煉學生的英語表達能力。至于抄寫作業(yè)，對于剛開始書寫的低年級學生，可以布置制作單詞卡片，這樣的作業(yè)既增加了趣味性，也能加深對單詞的識記，隨著學習的深入，學生獲得的單詞卡片也會越來越多，學生從中獲得成功的喜悅，而高年級學生則可讓學生在抄寫作業(yè)中加入與抄寫內容有關的圖片或符號來為自己的抄寫作業(yè)增色。

（二）預習、訂正類作業(yè)

高年級學生經(jīng)過幾年的英語學習，已經(jīng)具備一定的自主學習能力。在布置預習作業(yè)時，我會設計一張作業(yè)學習單，明確具體要求和任務，如本單元的主題是什么、以前學過哪些相關的知識、找出課文中的生詞并通過字典查閱其發(fā)音及含義等，且讓家長們簽名并填寫學習單，對學生作業(yè)完成情況進行評價。又如訂正類作業(yè)要求學生能夠集中訂正在一本錯題本上，并用三種顏色的筆做好筆記，突出重點和要點，方便識記。

（三）動手類作業(yè)

在布置動手類作業(yè)時，如4BM3U1 Sounds中的Make a wind-bell，教師可以將制作風鈴的視頻發(fā)給學生，讓學生根據(jù)視頻自學制作風鈴;并在制作過程中將各個步驟用英語表達，拍成一個小視頻，由于高年級學生普遍動手能力較強，因此我只要講清要求即可;而低年級學生則需要更多的幫助與指導，如1BM4U2 New Year's Day的 Make and play制作新年卡片，同樣將制作卡片的步驟告知學生，并將搜集到的不同款式的卡片發(fā)給學生，讓學生有更多的選擇，并讓家長一同參與，學生在整個過程中自主學習能力得到提高的同時也體驗到了成功的喜悅。

總之，我們應該把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進小學英語作業(yè)的布置中，特別要圍繞提升學生的語言能力、拓展學生的文化意識、培養(yǎng)學生的思維品質、提高學生的學習能力四個方面而進行，教師要盡可能地設計一些豐富多彩、循序漸進、輕松有趣、合理有效的作業(yè)，讓不同學習水平的學生在作業(yè)過程中收獲自信，為學生繼續(xù)學習英語打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐長華.小學生英語作業(yè)設計初探[J].時代教育，2013.

[2]任建勤.新課程英語作業(yè)的多維設計[J].福建教學研究，2012.

[3]教育部.英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：吳建新，上海市，上海市浦東教發(fā)院。