摘?要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要作用不斷得到突顯。有效的詞匯教學(xué)不但可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且有利于學(xué)生良好交際能力的培養(yǎng)。并且，在部分初中學(xué)校，詞匯教學(xué)的開展仍然是費(fèi)時(shí)低效的，這往往體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法極為簡(jiǎn)單，學(xué)生往往只是機(jī)械地對(duì)單詞進(jìn)行記憶。導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙。從小學(xué)到初中，使用漢字和漢語拼音拼寫英語單詞的現(xiàn)象并不少見。本文通過對(duì)初中生在單詞教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行了分析，提出了用漢語拼音記憶單詞的正遷移法。

關(guān)鍵詞：初中英語;正遷移;單詞教學(xué);使用策略

一、 引言

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用漢字或漢語拼音來發(fā)標(biāo)準(zhǔn)單詞的音。此外，對(duì)于這種狀況教師也一再次提出禁令，但沒有秩序，禁令繼續(xù)，結(jié)果，學(xué)生的發(fā)音越來越不準(zhǔn)確。在用英語交流的過程中，會(huì)造成人們會(huì)產(chǎn)生誤解。怎樣有效地避免這種不良現(xiàn)象呢？相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，不如巧妙地使用漢語拼音，讓學(xué)生利用自身數(shù)學(xué)的漢字，利用心理學(xué)原理中的正遷移、理解、記憶等學(xué)習(xí)記憶特征，引導(dǎo)學(xué)生完成以形讀音、聽音寫形，見圖知義詞匯教學(xué)的目的，提高初中生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的記單詞習(xí)慣，以此來提高單詞教學(xué)的有效性，為后期的英語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 研究意義

目前，伴隨社會(huì)與技術(shù)的不斷發(fā)展，中國(guó)與國(guó)際之間的合作和交流不斷緊密。在這樣的社會(huì)背景下學(xué)習(xí)英語具有極為重要的意義，所以，學(xué)習(xí)英語在中國(guó)變得越來越流行和重要。眾所周知，英語詞匯是英語語言的基礎(chǔ)單位，“沒有語法，就很少有人會(huì)表達(dá)它;但沒有語言，人們就不能表達(dá)任何東西?！庇?guó)著名的語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“英語詞匯在英語語言中具有極為重要的作用。”并且，英語詞匯能夠有效提升學(xué)習(xí)者的整體水平，但是，大部分的學(xué)生在英語教學(xué)中過分重視英語語法的學(xué)習(xí)，對(duì)英語詞匯記憶的重要性形成了忽視。缺少準(zhǔn)確的英語詞匯，學(xué)生將難以利用英語和人們進(jìn)行良好交流。眾所周知，在學(xué)習(xí)英語的過程中，有效的記憶詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)容，但是在我國(guó)，記憶英語詞匯卻是中學(xué)生學(xué)好英語最困難的障礙。

三、 初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前初中英語教學(xué)中，部分學(xué)生課本中都會(huì)具有大量的漢字和拼音對(duì)英語單詞的發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注，在所有復(fù)雜的單詞上通常都會(huì)出現(xiàn)漢字和拼音。例如：在英語教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不但會(huì)對(duì)不熟悉的英語單詞進(jìn)行漢語、拼音標(biāo)注語法，并且對(duì)于熟悉的造句同樣會(huì)利用漢語、拼音標(biāo)注語法，其主要原因是學(xué)生養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，在初中班級(jí)中，大約超過50%的學(xué)生會(huì)選擇利用漢字、漢語拼音對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注，其主要原因都是利用漢字、漢語拼音進(jìn)行標(biāo)注能夠快速記憶，并且不容易忘記，能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，看漢語和拼音回憶單詞的發(fā)音。這些看似荒謬的原因反映了初中生在英語學(xué)習(xí)中的無助與困難，同時(shí)還反映了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的天真。我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生忘記漢語，良好地開展英語學(xué)習(xí)，有效地記憶單詞，不再使用漢語、拼音標(biāo)注語法進(jìn)行發(fā)音呢？教師可以從漢語拼音進(jìn)行著手，在單詞教學(xué)中進(jìn)行巧妙應(yīng)用，形成正遷移，幫助學(xué)生記憶英語單詞。

四、 造成初中生英語詞匯記憶困難的主要原因

（一）新課標(biāo)以后，英語教材中的詞匯難度高

新目標(biāo)英語吸收了國(guó)外大量教學(xué)方式與理念的優(yōu)點(diǎn)。但是，能夠看出，與中文原版教材相比，具有大量改變。在新標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了英語的價(jià)值和英語詞匯在掌握英語語言技能中的作用，例如：聽、說、讀、寫能力。特別是在知識(shí)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)掌握和使用英語詞匯的能力顯得越來越重要。隨著時(shí)間推移，在新的英語教材中，詞匯的數(shù)量不斷增加，與以往的教材相比較，初中一年級(jí)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)該與初中三年級(jí)的英語詞匯量相當(dāng)。所以，詞匯記憶已成為了英語學(xué)習(xí)的主要障礙，初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。此外，在新英語教材中，不但加強(qiáng)了英語詞匯量，并且還加深了英語詞匯的學(xué)習(xí)難度。所以，有些拼音難以進(jìn)行拼寫，例如：?jiǎn)卧~“溝通”“交流”“不小心”等。不管學(xué)生對(duì)初中英語的學(xué)習(xí)具有多大的興趣，在他們面對(duì)較長(zhǎng)且難記的單詞時(shí)，部分學(xué)生會(huì)放棄記憶它們。

（二）不考慮實(shí)際語境的詞匯教學(xué)

對(duì)初中部分的英語教師而言，英語語法在英語教學(xué)中是極為重要的核心內(nèi)容。英語詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中成了薄弱環(huán)節(jié)。在我國(guó)，長(zhǎng)期的教育歷程中，英語教師都是使用枯燥的教學(xué)形式，在開展課堂教育的過程中，部分教師選擇讓學(xué)生聽錄音的方式，讓學(xué)生跟著錄音不斷練習(xí)。然后教師再教學(xué)生一個(gè)單詞的組成和語法類別，最后，教師對(duì)這一詞語的含義和用法進(jìn)行講解。換句話說，學(xué)生缺少真正的語境來學(xué)習(xí)英語詞匯。教師在教授詞匯的過程中，還有對(duì)全文進(jìn)行考慮，雖然學(xué)生在英語課上已經(jīng)掌握了不少單詞，但是并不能對(duì)學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行良好使用，過一段時(shí)間就忘記了。

（三）學(xué)生利用機(jī)械的方式記憶單詞

對(duì)于全體學(xué)生來說，只要學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須學(xué)習(xí)英語詞匯。眾所周知，正確科學(xué)的方法是初中生理解、掌握和記憶詞匯的關(guān)鍵內(nèi)容。使用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠輕松理解和學(xué)習(xí)，加深對(duì)單詞的記憶。但是，對(duì)于部分初中生來說，在記憶單詞的時(shí)候，他們習(xí)慣于記憶自己的發(fā)音和用法。與此同時(shí)，學(xué)生過于重視文字的詞義，導(dǎo)致學(xué)生忽略了詞義的拓展。另一方面，

部分初中生不顧上下文的含義來背誦單詞，缺少實(shí)踐應(yīng)用。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方式太過機(jī)械化，往往會(huì)選擇將單詞抄錄與筆記本，并使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行單詞記憶。

五、 開展英語教學(xué)的有效措施

（一）采用正遷移法，實(shí)現(xiàn)以形讀音

初中生在單詞教學(xué)中使用漢字、漢語拼音來標(biāo)注單詞語法的主要原因是，學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)極為熟悉，具有較強(qiáng)的漢字功底，英語音標(biāo)陌生、擔(dān)心英語的遺忘。結(jié)合心理學(xué)的概念，遷移可以分成正遷移和負(fù)遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在英語教學(xué)中，巧妙地按照拼音和英語輔音的根本相似性，使用拼音中首字母的發(fā)音，能夠有效減輕英語學(xué)習(xí)的壓力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，能夠規(guī)避單調(diào)、呆板的學(xué)習(xí)方法，降低漢字、拼音對(duì)單詞發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注的現(xiàn)象再度發(fā)生。例如：七年級(jí)學(xué)生在最開始學(xué)習(xí)音標(biāo)的時(shí)候，教師可以在黑板上書寫b， p， m， f， d， t， n等，使得學(xué)生能夠充分記住英語字母的“形”;并要求學(xué)生將輔音字母中的元音去除，并和漢語拼音展開對(duì)比，例如：Bb/bi：/在除去i以后，發(fā)音為b，完全與漢語拼音形成一致。那么在英語教學(xué)中，大部分輔音字母在單詞發(fā)音的時(shí)候，都與漢語拼音極為相似或者相同，然后讓學(xué)生記住五個(gè)元音的發(fā)音和一部分字母組合而成的發(fā)音，掌握一部分音節(jié)知識(shí)。所以，對(duì)發(fā)音規(guī)則的單詞而言，通常都是“見形會(huì)讀”，使得聲音和形式能夠緊密結(jié)合，這樣就不用學(xué)生想方設(shè)法利用漢字代替，并利用漢字標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，使得學(xué)生能夠輕松記住單詞的音和形，使兩者進(jìn)行有效結(jié)合，高效記單詞。

（二）熟練使用開音節(jié)和閉音節(jié)，幫助學(xué)生聽音和寫形

單詞教學(xué)除了重視語音教學(xué)以外，音節(jié)的概念也必須引起重視。在英語單詞中，80%的單詞都符合拼寫規(guī)則，大多數(shù)單詞要么是開放的要么是開音節(jié)，要么是閉音節(jié)，只有極少數(shù)的單詞是r（re）和自成的音節(jié)。如果有開音節(jié)和閉音節(jié)的知識(shí)滲透其中，這樣的單詞就很容易記住。例如：name和/neim/就包含了這方面的知識(shí)。學(xué)生在聽到單詞發(fā)音的時(shí)候，不僅能寫單詞，同樣還可以給出單詞，并且流暢地引導(dǎo)發(fā)音。這可以通過頭腦風(fēng)暴游戲的形式來實(shí)現(xiàn)，例如，如果老師說單詞的發(fā)音，讓學(xué)生快速說出單詞的拼寫形式，例如：老師說/meik/的時(shí)候，學(xué)生立刻說出make。相反，教師在展現(xiàn)單詞Kate，date等的時(shí)候，學(xué)生能夠快速地回答/keit/，/dei/。這種方式讓學(xué)生按照拼寫規(guī)則來讀出單詞，等這種方式經(jīng)常使用，并代入新的知識(shí)，學(xué)生在熟悉以后，就能夠放棄漢字、拼音標(biāo)注單詞發(fā)音的方式。

（三）實(shí)物、圖片教學(xué)，達(dá)到“見圖識(shí)義”

在英語教學(xué)中，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫的方式開展英語教學(xué)，能夠有效加強(qiáng)英語的直觀性與形象性，方便學(xué)生進(jìn)行記憶和了解。例如：在學(xué)習(xí)“Outdoor activities”這一內(nèi)容的過程中，教師可以為學(xué)生展示徒步、野外露營(yíng)、打球等各種視頻和圖片，學(xué)生可以有效記住運(yùn)動(dòng)、野營(yíng)、滑冰等單詞。并讓學(xué)生利用快速記憶與頭腦風(fēng)暴法等各種方式進(jìn)行比賽，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)記住單詞的形式和發(fā)音，這樣不但能夠完成“見圖識(shí)義”的目的，還能達(dá)到了音、形、義的完美結(jié)合。

六、 結(jié)論

在初中英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是極為重要的組成部分，有些人把單詞當(dāng)作高樓的基石，如果建筑高樓缺少基石，建筑將會(huì)變成空中樓閣;如果英語教育缺少單詞教學(xué)，英語學(xué)習(xí)將會(huì)變成無水之源。同時(shí)，避免漢語拼寫單詞：利用音、漢字幫助閱讀，并重視課堂教學(xué)的實(shí)際效果，使用科學(xué)有效的教學(xué)措施，學(xué)生能夠不斷養(yǎng)成科學(xué)的記單詞方法和習(xí)慣，為聽、說、讀、寫的全面發(fā)展與綜合應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。初中英語教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使其能夠養(yǎng)成良好的記單詞習(xí)慣，為后續(xù)英語教學(xué)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：謝婧，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣老君坡鎮(zhèn)老君初級(jí)中學(xué)。