趙璐璐 顧婷婷 王思怡

【摘要】作為高校的一名新教師，在教學及自我提升得到過程中出現(xiàn)很多值得思考并努力改進的問題。本文對新教師在課程內(nèi)容不能充分理解、缺乏實踐性知識以及教學方式過于傳統(tǒng)等問題進行了闡述。并針對以上內(nèi)容，分析了其產(chǎn)生的原因及影響，提出了在新教師自我提升自我改進過程中的幾點建議。

【關鍵詞】新教師? 傳統(tǒng)教學? 自我提升

一、新教師有可能面臨的問題

在高校中，新教師隊伍是不可缺少的一部分，它是每一所高校的新鮮血液及新生力量。然而新教師在初登講臺時卻會面臨很多問題。

（一）課程內(nèi)容理解不透徹

在大學課程中，每門課程所涉及的范圍較廣，授課方式與初、高中大有不同。這就需要教師對每門課程的側重點及難點熟練掌握，對教師的知識儲備及教學經(jīng)驗要求很高。而新教師初入課堂，對相關課程還不夠熟悉，因此很難精確的掌握課程細節(jié)。同時，新教師由于緊張，不熟練等原因，通常缺少與學生的互動，從而降低課堂教學的效果。

（二）缺乏實踐性知識

新教師在走進課堂之前，掌握理論知識是必經(jīng)之路，然而從未接觸實踐操作的新教師們對實踐知識的了解卻極其匱乏。但在教學過程中，理論與實踐的結合對教學質量及效率的提升有著重要的意義。因此，新教師對實踐知識的匱乏也為其教學工作帶來了困難。如何掌握實踐知識，并將其運用到理論教學中，使二者完美結合、相輔相成是每一位新教師需要面臨的另一個問題。

（三）教學方式過于傳統(tǒng)

新教師由于自身角色剛剛轉變，缺少與學生溝通交流的經(jīng)驗且對學生的了解甚少。在這種情況下，新教師通常會采用傳統(tǒng)的教學模式，對所有學生采用統(tǒng)一的教學方式，很難做到因材施教。然而每個學生都是不同的個體，無論在能力上或是在學習方式上都有著極大的個體差異。同時，由于缺少對教學過程及方式的深思，因此還不能突破傳統(tǒng)的教學理念，缺少改變教學模式的勇氣，對新的的教學理念掌握不足。

二、新教師如何自我提升

介于以上問題，本文提出了新教師如何自我提升的幾點建議

（一）提高對教學課程內(nèi)容的理解

作為新教師，首先需要深入的理解所授課程的內(nèi)容實質，不能只停留在知識的表面。能夠建立本課程的知識體系，從點到面，從局部到整體的去構建所授的課程內(nèi)容。與此同時，明確課程大綱，詳細的掌握不同專業(yè)的授課計劃及培養(yǎng)目標也是提高教學能力的首要條件。在此基礎上，積極備課，避免緊張，也是新教師站穩(wěn)講臺的基礎。

（二）提高自身實踐知識

新教師通常對知識的理解只停留在理論基礎，未能接觸實踐過程。因此對于新教師來說，走進公司進行實習實訓尤為重要。新教師應該積極與本學科相關的公司建立關系，參與校企合作的學習訪問，從而更多的了解實踐知識。同時，也應該深入的了解相關學科未來的應用方向，以結果為導向的去設定課程的學習目標，使學生在學習過程當中不在盲目，不在困惑，明確課程本身的理論價值。此外，也應積極地鼓勵學生去閱讀相關的科研文獻，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對其未來發(fā)展有著至關重要的作用。也只有這樣，才能理論聯(lián)系實踐，避免“紙上談兵”的畢業(yè)生出現(xiàn)，真正做到學有所用學以致用，為社會培養(yǎng)更多實用型人才。

（三）突破傳統(tǒng)教學

新教師若想突破傳統(tǒng)的教學方式，首先應該轉變自身的教學理念。了解最新的教學動向。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常以自身對問題的理解來設計教學過程。然而在教學中，學生所存在的問題才是關鍵，應做到以學生為本，站在學生的角度去思考問題，選擇合適的教學方式。同時，傳統(tǒng)的教學方式采用了一體式的教學模式，沒有考慮到學生個體存在的差異，因此新教師應多與學生溝通及交流，了解不同學生在問題理解及學習方式上的區(qū)別，做到因材施教。例如對反應相對較慢的學生，要多鼓勵，讓這類學生多積極地思考，并且督促學生課前多預習，課后多復習。而針對課堂上容易分心的同學，則要在課堂上多提問，課后多提醒，及時培養(yǎng)學生的自控能力，從而使各類學生都能夠充分理解課程的內(nèi)容。也可以使用一些新的軟件教學方式，如雨課堂等，使學生可以有更多的自學及思考空間。此外，傳統(tǒng)的教學理念通常以教材為中心，一味地強調(diào)知識的記憶，使學生缺少對問題的分析過程，學生也不能真正的理解課程的學習目標，在學過之后甚至有大部分的同學不理解為什么要學習這門課程。為了突破解決這一問題，新教師應學會以問題為中心去展開課程內(nèi)容，讓學生以探究的方式來學習，從而真正的培養(yǎng)學生的思維能力及問題的分析解決能力。為了使學生更積極地參與整個教學內(nèi)容，也可以通過多維考核的方式，使學生更主動地思考問題。

三、結語

新教師在高校集體中起著至關重要的作用，它是一所高校的新生力量，也間接的體現(xiàn)了高校未來的教學水平。因此，新教師的自我提升是高校未來發(fā)展中重要的一環(huán)。新教師通常容易存在對課程內(nèi)容掌握不夠深入，實踐知識匱乏以及教學思維傳統(tǒng)等問題。因此，更精確的思考課程內(nèi)容，提升自身的實踐知識，同時了解新的教學理念是新教師在未來教學過程中急需改進的地方。也是新教師自我提升，為社會培養(yǎng)更多有用人才的先決條件。

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基金項目：2018年遼寧科技大學教學改革項目“基于OBE？模式的《物理化學》課程教學改革”（XJGOBE201827）。