摘 要：提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性，提升農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是每一位鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀，文章從營(yíng)造閱讀氛圍、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，改變教學(xué)觀念、注重課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，教授課外閱讀方法、提高學(xué)生課外閱讀效益等方面，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;閱讀能力;農(nóng)村學(xué)生;實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G421;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）04-0058-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)課外閱讀量的要求是不少于5萬(wàn)字，中年級(jí)閱讀總量不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)閱讀總量不少于100萬(wàn)字。可見(jiàn)，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中占有極其重要的位置。但在部分農(nóng)村學(xué)校，很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因，課外閱讀意識(shí)不強(qiáng)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。普希金說(shuō)：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)?！币虼?，語(yǔ)文教師要通過(guò)各種有效的方式，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生自覺(jué)而有效地進(jìn)行課外閱讀，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為培育新時(shí)代社會(huì)主義新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前，一些農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生是留守兒童和外來(lái)務(wù)工隨遷子女，很多學(xué)生缺乏課外閱讀興趣，課外閱讀量幾乎為零。究其原因，主要有以下幾種。（1）爺爺奶奶式的撫養(yǎng)模式。捂著怕熱，捧著怕摔，認(rèn)為只要把孩子養(yǎng)得壯壯的就是最大的成就，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的不良習(xí)慣。在這種背景下，能夠關(guān)心一下孩子作業(yè)是否完成已是非常了不起的事情，至于有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀那是一種奢望。（2）爸爸媽媽育人觀的落后。作為農(nóng)村孩子的父母或是外來(lái)務(wù)工隨遷子女的父母，每天為生計(jì)而奔波是他們的首要任務(wù)。這些家長(zhǎng)大部分學(xué)歷不高，缺乏正確的育人觀念，不知道如何正確地培養(yǎng)孩子，簡(jiǎn)單粗暴是他們的共性。（3）語(yǔ)文教師教學(xué)模式的單一性。作為鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師，教學(xué)時(shí)往往以教材為主，主要精力花在吃透教材、學(xué)透教材上，唯分?jǐn)?shù)至上，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。有些語(yǔ)文教師心中也清楚課外閱讀的重要性，但只停留在口頭上，付諸實(shí)踐的少之又少。另外，課外閱讀大部分時(shí)間在課外、校外，教師沒(méi)時(shí)間指導(dǎo)與檢查，學(xué)生的閱讀反饋缺乏及時(shí)性。

二、提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的策略

書是知識(shí)的海洋，是智慧的源泉，是進(jìn)步的階梯，是走向成功的捷徑。提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性，提升農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是每一位鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，要改變教學(xué)觀念，注重課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，要教授課外閱讀方法，提高學(xué)生課外閱讀效益，從而提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

魯迅先生說(shuō)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！笨梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀是非常重要的。（1）要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。因?yàn)槟挲g特征，青少年學(xué)生的自主性、自我約束能力較差，所做之事基本建立在興趣之上。因此，作為語(yǔ)文教師，要經(jīng)常有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀、自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀的興趣。主要做法如下：一是注重名人效應(yīng)。要經(jīng)常向?qū)W生講述古今中外歷史名人刻苦讀書的故事，讓學(xué)生了解名人們讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路的真正內(nèi)涵。二是注重身邊的榜樣效應(yīng)。優(yōu)生為什么語(yǔ)文成績(jī)好，會(huì)寫作、善表達(dá)、書香氣濃，那是因?yàn)樗麄兘?jīng)常進(jìn)行課外閱讀。大家只要多閱讀好書，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)一定會(huì)迅速提高的。三是用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特征，經(jīng)常開展猜謎語(yǔ)、講故事、說(shuō)笑話、畫成語(yǔ)、賽詩(shī)會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生打開熱愛(ài)課外閱讀之門。（2）重視學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶作用。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，如班級(jí)學(xué)習(xí)園地可設(shè)每周一詩(shī)、每周一名言、每周一好詞好句等，還可以設(shè)置“圖書角”，開展好書介紹與共享、讀書心得交流等活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的書籍。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要重視校園文化建設(shè)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地在教學(xué)樓走廊、柱子、墻壁、樓梯、宣傳欄等處進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳，讓學(xué)生無(wú)論走到校園的哪個(gè)角落都能進(jìn)行閱讀，學(xué)到知識(shí)，嘗到閱讀的甜頭。（3）重視學(xué)校圖書室的作用。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀圖書。圖書室是一個(gè)重要的陣地，作為學(xué)校，要充分挖掘圖書室的閱讀功能，利用時(shí)間節(jié)點(diǎn)充分向?qū)W生開放，要求每個(gè)班級(jí)按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)去看書及借書。作為語(yǔ)文教師，要有計(jì)劃地帶學(xué)生到圖書室，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的書籍，積極開展閱讀沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流閱讀心得，不斷感受閱讀帶來(lái)的成功感。

2.改變教學(xué)觀念，注重課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。俗話說(shuō)，“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。語(yǔ)文教師必須樹立大語(yǔ)文教育觀，一方面注重提高課堂閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，另一方面重視學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，注重課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，不斷增加學(xué)生的閱讀量。要善于引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，從書本向生活拓展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)挑選一些既貼近教材內(nèi)容又貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章讓學(xué)生閱讀，也可以根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的文學(xué)經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充，相得益彰。

3.教授課外閱讀方法，提高學(xué)生課外閱讀效益

讀書全靠自用功，先生不過(guò)引路人?？梢?jiàn)，作為引路人，引的是閱讀方法。因此，語(yǔ)文教師要注重教授課外閱讀方法，提高學(xué)生課外閱讀效益。（1）教會(huì)學(xué)生正確選擇課外讀物。教師要指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)看、當(dāng)讀、熟讀等幾類，有選擇地進(jìn)行閱讀。1）與課內(nèi)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的書，教材有選文的名著，課文作者或課文人物的傳記作品為當(dāng)讀之書。2）經(jīng)典名著、古詩(shī)文、童話寓言、科普讀物為當(dāng)看之書。3）字典、詞典要熟悉，并善于應(yīng)用。另外，時(shí)文閱讀也是很有必要的，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀少兒報(bào)刊，閱讀反映家鄉(xiāng)及祖國(guó)建設(shè)成就的文章等。（2）指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀?！度绾伍喿x一本書》詳細(xì)闡述了閱讀的層次：一是基礎(chǔ)閱讀，這是學(xué)習(xí)閱讀的階段;二是檢視閱讀，有系統(tǒng)地略讀或粗讀;三是分析閱讀，要懂得一本書的分類，知道其結(jié)構(gòu)與規(guī)劃、大意、寫作技巧、作者意圖等，公平地評(píng)價(jià)一本書，學(xué)會(huì)贊同或反對(duì)作者;四是主題閱讀，即檢視閱讀所扮演的角色，根據(jù)自身的目的去閱讀一本書。（3）引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀與寫作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。學(xué)生閱讀之后，教師可布置學(xué)生寫日記、寫讀后感等，注重讀寫聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，快速提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如先讓學(xué)生閱讀指定書籍，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，加深他們對(duì)書籍內(nèi)容的理解，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。要重視讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等不同類型的讀書筆記。

綜上所述，提高農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的實(shí)效性，提升農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是每一位鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。課外閱讀應(yīng)是長(zhǎng)期的、自覺(jué)的閱讀行為，作為農(nóng)村學(xué)生，要想提高課外閱讀能力，就要長(zhǎng)期堅(jiān)持與付出。作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)：營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣;改變教學(xué)觀念，注重課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合;教授課外閱讀方法，提高學(xué)生課外閱讀效益。

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Exploration of Improving the Effectiveness of

Rural Students' Extracurricular Reading

Li Ronghui

（Sifang Primary School， Luojiang District， Quanzhou City， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： It is the important duty of every rural Chinese teacher to improve the effectiveness of rural students' extracurricular reading and their Chinese literacy. In view of the current situation of rural students' Chinese extracurricular reading， this paper studies the strategies to improve the effectiveness of rural students' extracurricular reading from the aspects of creating reading atmosphere， stimulating students' interest in extracurricular reading， changing teaching concept， paying attention to the organic combination of reading in and out of class， teaching extracurricular reading methods and improving students' extracurricular reading efficiency.

Key words： primary school Chinese; extracurricular reading; reading ability; rural students; effectiveness

作者簡(jiǎn)介：李榮輝（1974-），男，福建泉州人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。