朱愛云

[摘要]在初中地理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生在真實情境下解決問題的能力。為此，教師可聯(lián)系學生生活和社會實際，創(chuàng)設一定的情境，使學生運用已學的知識和一定的學習資源，自主、合作探究問題和解決問題。

[關鍵詞]初中地理；情境；創(chuàng)設

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0095-02

作為初中地理教師，我們需要思考我們要培養(yǎng)什么樣的人。我們要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高，離開學校能解決生活中的問題，會生存并能適應這個社會、建設這個社會，對社會有用的人。所以我們必須讓學生置身于真實的情境中，尋找解決問題的方法。教師在地理課堂教學中要聯(lián)系學生生活和社會實際，創(chuàng)設一定的情境，提出問題，讓學生在問題的引導下運用已學的知識和一定的學習資源，自主、合作探究問題和解決問題。

一、文字圖像材料情境

教師提供豐富的文字、圖像材料，把學生引入一定的思維空間，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識。這是最常見的情境創(chuàng)設方法。

二、影像情境

在區(qū)域地理教學中創(chuàng)設影像情境，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。如利用電影《紅河谷》中有關“蝴蝶”圖的片段進行課堂導入。19世紀，紅河谷里的藏族人抓到兩個英國人并搜出一些畫有密密麻麻線條的圖紙，英國人欺騙他們說圖紙上畫的是蝴蝶，他們相信并好心收留了這兩個英國人，但這些“蝴蝶”圖后來卻帶來了入侵的英國軍隊。這一影像情境很好地激發(fā)了學生了解等高線地形圖的愿望，將學生的學習心理調(diào)整到最佳的狀態(tài)，為本節(jié)課的高效教學做好了鋪墊。

三、地理實驗情境

1.制作小教具。例如，學習“地球儀”時，讓學生親自動手制作地球儀。給學生一個塑料小球，提出問題：視小球中央黏合線為赤道，畫出緯線。觀察你畫出的緯線，它們的長短一樣嗎？緯線的長短變化有什么規(guī)律？緯線沿什么方向延伸？這樣，通過繪制緯線、觀察緯線、思考緯線特點三個過程，很好地突破了教學難點，使抽象的理論知識變得直觀易懂。

2.角色扮演實驗?！暗厍蜻\動”相關知識比較抽象，一般也有用動畫演示的，但畢竟這是抽象的過程，突破難點的策略在于把抽象變直觀，關鍵在于怎樣直觀演示才易于學生觀察。教師可以創(chuàng)設一個角色扮演情境，讓扮演太陽和地球的學生分別頭戴類似地球和太陽的帽子，扮演地球的學生拿著地球儀繞著扮演太陽的同學轉(zhuǎn)。扮演地球的學生要理解地球公轉(zhuǎn)運動才能演示好，比如地軸的傾斜問題。拿著地球儀轉(zhuǎn)就是很聰明的辦法，人要傾斜著走動難度大，而拿著地球儀，讓地球儀傾斜，只要地軸的傾斜方向?qū)托?。教師讓學生體會這個過程，讓宇宙中的現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中重現(xiàn)，讓學生充分地參與進來，有助于進一步突破難點。角色扮演看起來費事，但有助于學生在參與中體驗，建構(gòu)自己的知識體系。

3.課堂觀測，設計實驗。如研究黃土高原水土流失，“在相同條件下植被對水土流失的影響”這一實驗。一般情況下是教師結(jié)合書本上的插圖講解一下。有兩位教師設計了這樣的實驗：一位教師制作了模擬裝置，自己找來草皮和土壤，通過實驗讓學生判斷影響水土流失的因素。另一位教師用粉筆灰代替疏松的黃土，然后模擬在“黃土”上“降水”，讓學生直觀感受黃土高原表面千溝萬壑的地表景觀以及黃河含沙量大的成因。這樣的實驗結(jié)果一目了然，學生易于理解。

又如“水資源”這節(jié)課的實驗設計：要求學生利用花泥，探討解決水資源空間分布不均問題的辦法。學生紛紛討論出主意，最后展示。學生挖了兩條河，中間挖了一個水電站和水渠，將水資源比較多的地區(qū)的河流水引入缺水地區(qū)。學生的設計靈感就是現(xiàn)在的南水北調(diào)工程。

四、虛擬情境

為確保取得良好的教學效果，許多課程應在真實環(huán)境下展開教學，但這樣教學成本加大，教學的組織與協(xié)調(diào)難度加大，對教師的素質(zhì)要求更高。如能模擬生活中真實的場景，學生比較感興趣，易接受。如“中國的農(nóng)業(yè)”一課，可模擬開心農(nóng)場游戲，分開心牧場、開心果園、開心魚塘、開心農(nóng)莊四個板塊，讓學生以小組為單位競聘農(nóng)場主、競拍農(nóng)業(yè)用地、競收農(nóng)產(chǎn)品等，模擬農(nóng)業(yè)生活中真實的場景，使學生輕輕松松學知識。

五、故事情境

教師可以將一些故事引入地理教學中，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究，例如歷史故事、旅游故事、考察故事等。歷史故事都是真實發(fā)生過的，同時與學生的實際生活較為貼近，用歷史故事進行課堂導入，往往能夠取得良好的效果。例如，在第二次世界大戰(zhàn)時期，英國軍隊為干擾德國軍隊的轟炸，放飛了許多氫氣球，但由于風力作用，氣球卻被吹到了瑞典，造成了瑞典電力系統(tǒng)的癱瘓，甚至瑞典廣播電視臺也因此被損壞。英國人卻由此獲得了戰(zhàn)爭靈感，在1941年的戰(zhàn)爭中，英國空軍攜帶大量含有燃燒彈的氫氣球向德軍轟炸，并取得了極佳的戰(zhàn)績，使德軍的戰(zhàn)略物資遭到嚴重破壞。但德國人卻沒有使用同樣的方法展開對英國人的反擊，原因在于英國與德國同處于北半球西風帶，但英國在德國的西部，故而德國人無法使用該方法展開反擊。這一故事情境對于幫助學生學習天氣與氣候相關知識有著十分重要的作用。

六、社會熱點情境

在教學過程中以學生熟悉的社會熱點問題為切入點創(chuàng)設情境，能夠拉近課堂與學生生活的距離，提高教學質(zhì)量。我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒械榷寂c地理環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，現(xiàn)實生活中的政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面的重大時事，也是學生所關心的、感興趣的。對于一些重大事件，我們可以從地理的視角來分析、理解和認識。例如，奧運會、世博會、霧霾等等，教師可以創(chuàng)設情境，將這些熱點問題引入初中地理教學，吸引學生的注意力，輔助教學。如學習“遼闊的疆域”時，可以結(jié)合學生關注的中日釣魚島、中菲黃巖島主權(quán)爭議問題相關熱點新聞，讓學生掌握這些島嶼的地理位置，并對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)他們的民族使命感和責任感；學習“發(fā)展與合作”時，可以結(jié)合“一帶一路”設置情境，提出任務，讓學生運用學習到的知識解決問題，使學生獲得一種成就感，感受到學習地理的樂趣，從而養(yǎng)成自覺地從地理的角度來看待問題的習慣。

七、特殊日期和地理節(jié)日情境

與地理有關的節(jié)日有很多。在地理教學中，教師可結(jié)合節(jié)日創(chuàng)設情境，讓學生感受到生活中的一些特殊節(jié)日或日期原來和地理有關，學會發(fā)現(xiàn)生活中的地理，這也有助于讓學生學習對生活有用的地理。教師還可以配合科普宣傳周、地球日、世界水日、土地日、環(huán)境日等，組織系列教育活動，如組織科普知識競賽、環(huán)保漫畫或廣告詞創(chuàng)作大賽、地理手抄報比賽、相關專題講座等。

總之，恰到好處的教學情境設計有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于啟發(fā)學生的思維，有利于學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過讓學生從地理的視角分析和解決情境中的問題，可以使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，領略地理思維的特殊魅力，成為具有地理素養(yǎng)的公民。

[參考文獻]

[1]張淑艷.初中地理課堂中情境教學的研究與實踐[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]鄧羨瑜.基于情境創(chuàng)設的初中地理課堂教學動態(tài)生成策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.

（責任編輯周侯辰）