劉芳

摘要：新課程標準要求下對學(xué)生的閱讀能力要求大大提高，在這一形勢下，農(nóng)村高中面臨著很大的壓力，而群文閱讀教學(xué)對于農(nóng)村高中群文閱讀的尷尬現(xiàn)狀具有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 ?群文閱讀現(xiàn)狀 ?群文閱讀意義 ?群文閱讀教學(xué)策略

隨著新課標的不斷深入，提高學(xué)生的閱讀能力成為了關(guān)注的重點之一。面對這一形勢，農(nóng)村高中閱讀教學(xué)要想提升，就需不斷改進。而“群文閱讀教學(xué)”就為農(nóng)村高中閱讀教學(xué)提供了參考。

一、農(nóng)村高中群文閱讀現(xiàn)狀

（1）農(nóng)村高中生對文化之根缺少敬仰之情。農(nóng)村家長忽略或沒有意識到讓孩子對自己文化之根擁有敬仰之情的正確教育，而群文閱讀可以彌補這種情感的不足。但很不幸的是農(nóng)村家庭缺少“靜心閱讀”的氛圍與習(xí)慣。即便有農(nóng)村高中的孩子在家里有閱讀，但他們的閱讀對象更多的是“快餐型”，對閱讀內(nèi)容的思考也應(yīng)缺乏引導(dǎo)、探討等而變得表層化。

（2）農(nóng)村高中生缺充足的閱讀時間。農(nóng)村高中的學(xué)生面臨的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，還有資源匱乏、基礎(chǔ)偏弱等問題。他們會將更多的時間用于見效快的科目，疲勞之余他們的解壓的方式也與閱讀無緣。老師用上課的時間組織同學(xué)進行閱讀，有些同學(xué)或許會“靜心閱讀”。但由于時間有限，閱讀內(nèi)容還未完成，被中斷的閱讀很可能難以及時的銜接到位。對于閱讀內(nèi)容更是缺乏有效的理解思考。

（3）農(nóng)村高中生對群文閱讀重視不足。語文這一科目在學(xué)生眼里就是：學(xué)不學(xué)都能考及格。這種“及格的心態(tài)”大大的影響了學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上效率很低。上課，老師講做題的技巧或?qū)ξ恼碌睦斫夥治?，學(xué)生更多是走神狀態(tài)，即便聽了也不會反思或深究“為什么這篇文章需這樣理解？”“我的理解為什么不正確？”“這篇文章我還可以從其他的哪些方面進行學(xué)習(xí)？”對群文閱讀也只停留在字面意思的理解，缺少了深層次的探究。

二、群文閱讀對農(nóng)村高中學(xué)生的重要意義

在新課程標準中對學(xué)生的閱讀要求不論是在閱讀數(shù)量上，還是在閱讀質(zhì)量上都有了更高的標準。加之，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，它與閱讀有著密切的聯(lián)系。群文閱讀在一般閱讀的基礎(chǔ)上，還能發(fā)展學(xué)生的“思辨能力”，這一能力的發(fā)展極大的符合了新課程標準中提出的“思辨性閱讀與表達”要求。學(xué)生在群文閱讀的過程中深入、全面、批判性思考問題的能力得以形成并不斷提升。

群文閱讀在鍛煉學(xué)生的思維能力的同時，群文閱讀還能擴大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀速度，強化學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣等。

三、新課標下農(nóng)村高中群文閱讀教學(xué)策略

（1）以教材為依托，逐步深化群文閱讀教學(xué)層級。高中群文閱讀教學(xué)不是拋開現(xiàn)有的教材另起爐灶，而是以高中教材為依托，當下群文閱讀教學(xué)層級依次為：以教材為主，強調(diào)單元內(nèi)的整合性;到以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀;再上升到“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;再上升到圍繞一個核心主題展開群文閱讀;最高的層級是把課內(nèi)和課外閱讀相連通。當下農(nóng)村高中教師在教學(xué)資源比較缺乏的情況下，可以以教材為依托，逐層進行實施群文閱讀教學(xué)，降低群文閱讀的壓力，減小與城市群文閱讀的差距。

（2）以教師為主導(dǎo)，對群文閱讀整體規(guī)劃、巧妙組文、多樣化教學(xué)。①轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師能夠客觀評價新的教學(xué)思想，選擇借鑒新教學(xué)理念的精華內(nèi)容，改進自身教學(xué)方法從而教學(xué)水平能得到很大的提升。運用“終生學(xué)習(xí)”的理念鞭策自己不斷的學(xué)習(xí)，真正做到博學(xué)善思，不斷完善提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。讓自己不只是為了生活而教書，更是為了熱愛語文而教學(xué)。這樣濃烈的熱愛教學(xué)能夠潛移默化的感染學(xué)生，讓學(xué)生也愛上語文，愛上閱讀。②對群文閱讀恰當?shù)倪x擇議題，巧妙的組建所選文章。高中語文人教版一共有五本必修教材。教師在整體、深入把握教材的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)新課程標準，具體的學(xué)情，教師自身的優(yōu)勢等方面，選擇單元教學(xué)目標、體裁、題材、作者、主題、社會熱點、表達方式等其中一個為議點并確立好議題，同時，教師還需注意把握問題設(shè)計的有效性。因為在群文閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自己去理解、分析、總結(jié)文章含義，想要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到群文閱讀教學(xué)中去，教師就可以才用設(shè)計問題的方法，以問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。教師預(yù)設(shè)的問題靈活性需很強，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)按照學(xué)生的具體情況隨機的生成，學(xué)生閱讀中可以隨時提問，群文閱讀教學(xué)中教師本著學(xué)生為主體的原則，在課堂上及時調(diào)整問題，進而真正的解決學(xué)生閱讀過程中存在的問題，真正做到提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如：在講必修四詩歌單元中蘇軾的《念女嬌·赤壁懷古》時，可聯(lián)系蘇軾同一時期的作品《定風(fēng)波》與《赤壁賦》三篇文章，這次群文閱讀教學(xué)的議題是：蘇軾的人生態(tài)度。面對這個議題教師還可以補充：余秋雨的《蘇東坡突圍》以及林語堂的《蘇東坡傳》節(jié)選等文章連同起來閱讀，這樣有助于學(xué)生更好地把握議題用意。最后，教師還可以將“寫”這一能力的訓(xùn)練融入其中，設(shè)置一題：你眼里的蘇軾對待人生是怎樣的？文體不限，字數(shù)200字左右。這樣即訓(xùn)練了“讀”的能力，也鍛煉了“寫”的能力。③以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主閱讀。教師首先要鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好閱讀習(xí)慣，再強化健康“膳食”的閱讀理念。在學(xué)生進行群文閱讀時，對于文章中存在的疑難問題，教師應(yīng)給予學(xué)生獨立思考的時間，教師不能立即回答學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考也是群文閱讀的作用之一。學(xué)生在面對文中的疑惑點時應(yīng)通過查找資料或者主動請教他人的方式尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀急需改變的情況下，群文閱讀教學(xué)能夠擴大學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，有效的鍛煉閱讀技巧，概括信息的能力。讓那些對閱讀不了解的農(nóng)村高中生愛上閱讀，自信閱讀。

參考文獻：

（1）賀忠燕.高中語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

（2）尹愛芳.高中語文閱讀能力的培養(yǎng)學(xué)知報[J]：2010，30（B01）.

（3）何立新，王雁玲.基于問題解決的群文閱讀教學(xué)實踐嘗試[J].語文建設(shè)，2017.

（4）趙峰鋼.群文閱讀中課內(nèi)與課外閱讀的有效結(jié)合[J]：中國校外教育中旬刊，2017：125.