吉克哈古

摘 要：本文中的初中生物教學有效性注重以學生為教學的根本，強調提升學生的獨立學習能力、學習興趣度以及解決生物問題的能力，并分別從自主探究法、情境導入法以及合作教學法三點進行著力，旨在構建具有趣味性、生活性以及合作性的初中生物教學模式，提升學生的生物學習能力，獲得良好的生物教學效果。

關鍵詞：以生為本;初中生物;教學有效性;教學策略

在現階段的初中生物教學過程中，部分教師認為生物課程是一門副科，不注重構建教學方法與教學內容以及學生認知的連接，導致學生的生物學習效率低下。針對這種情況，初中生物教師應在轉變自身錯誤教學觀念的情境下，深入研究教學內容，分析教學方法，探尋學生學習特點，從而創(chuàng)設學生最近學習區(qū)域的教學模式，增強初中生物教學有效性。

一、運用自主探究法，提升學生獨立學習力

本文中的自主探究法，注重為學生獨立探究的學習空間，讓學生綜合運用多種條件，開展初中生物獨立學習，增強學生的自主學習力。與此同時，教師應選擇難以適度的內容，開展自主探究方式的教學，讓更多的學生加入到初中生物的學習中來，獲得良好的自主探究教學效果。

例如，在講授“種子植物”這部分內容時，教師主要從以下幾方面著眼。第一，為了保證學生自主探究的方向性，教師創(chuàng)設如下的生物學習任務單：任務一，常見的種子生物有哪些？任務二，你能說一說被子植物種子的構成嗎？第二，為了調動整體學生的生物學習熱情，并保證學生學習的高效性，以及增強教師課堂教學的精準性，教師可以運用現代通訊技術，時時關注學生的討論動態(tài)，并適時地對有問題的學生進行針對性引導，促進初中生物教學質量的提升。第三，展示成果。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小冉積極地舉手說：“常見的種子植物可以分為裸子植物和被子植物。我在此主要介紹被子植物。以我手中的花生為例，花生的兩個瓣兒為子葉;仔細觀察花生的內部，我們發(fā)現其中的部位依次為胚芽、胚根和胚軸。”教師運用自主探究的方式，讓學生尋找生活中的種子，并運用課本的知識進行闡釋，提升學生的獨立學習能力。值得注意的是教師在教學的過程中，可以運用現代通訊技術，適時地和學生進行聯系，指導后進生的生活學習，提升整體的初中生物教學質量。

二、使用情境導入法，增強學生學習興趣度

教師認為良好的情境導入是一堂成功課程的重要組成部分。究其原因是因為優(yōu)質的課堂導入，不僅可以調動學生的生物學習興趣，而且還能實現由導入向教學內容過渡，讓整個課堂教學的教學流程更為優(yōu)化，提升初中生物情境教學質量。

例如，在講授“植物的頂端優(yōu)勢”這部分內容時，教師可以運用生活中的情境，激發(fā)學生的生物學習興趣，并在此過程中，讓學生運用生物知識，詮釋生活情境，從而實現由情境導入向知識傳輸的順利過渡，獲得良好的初中生物情境導入教學效果。在本堂課程的教學過程中，教師引入生活中一位老爺爺修剪樹枝的情境，并詢問學生：“視頻中的爺爺為什么要將這株樹木中間最為茁壯的樹枝砍掉？為什么不砍掉其它的樹枝呢？誰可以說一說其中的道理？”學生的好奇心，瞬間被課堂的教學情境所吸引。與此同時，教師趁熱打鐵，讓學生從課本中尋找對應的內容。通過運用生活化的課堂導入，教師不僅調動學生的生物學習熱情，而且讓學生掌握生物知識，運用生物知識，提升整體的生物教學質量。

三、巧用合作教學法，提高學生問題解決力

初中生物教師可以運用合作教學法，為學生提供自由交流的舞臺，讓學生在學習的過程中，從多個角度對生物知識進行闡釋，提升學生的問題解決能力。與此同時，教師可以創(chuàng)設具有開放性的問題，讓每位學生可以展示自身的思考過程，激發(fā)他們生物學習的能動性，提升初中生物合作教學質量。

例如，在講授“生物鏈”這部分內容時，教師創(chuàng)設如下的問題，讓學生探究：在海洋中產生了水體污染病菌，為什么在人的身體中同樣會出現？與此同時，教師對學生進行分組，并遵循“組間同質，組內異質”的原則，讓學生之間相互合作，探究相應問題的解決方案。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小贊說道：“通過我們小組的討論得出如下結果，海洋中的魚類因為吃到受海洋病毒污染的微生物，因此會感染相應的病毒。人也會誤食這種魚類，從而同樣產生感染病毒的狀況。”通過運用合作教學法，教師為學生提供自主交流的平臺，讓學生在交流的過程中，從多個角度對初中生物問題進行闡釋，讓學生從更為全面的角度，認知生物知識，提升初中生物教學質量。

總而言之，在運用多元教學法，開展初中生物教學的過程中，教師應立足于學生的實際學習興趣，著眼于教學內容的特點，靈活選用不同的教學模式，調動學生的生物學習興趣，并適時地對學的思維進行引導，提升學生對初中生物知識的吸收效率，獲得良好的初中生物教學效果。

參考文獻：

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