鄭平

摘要：在教學(xué)過程中，需要教師以學(xué)生為中心，注重與學(xué)生的互動關(guān)系，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日常生活中合理有效地運用英語，從而學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力都會有很大提升，同事也需要教師重視教學(xué)有效性的研究，給予學(xué)生充分的幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)策略;有效教學(xué)

高中英語教學(xué)是一個比較復(fù)雜的問題，除了上文提到的英語與漢語之間的區(qū)別，還涉及到高中生面臨的現(xiàn)實情況。高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，在多年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了某種思維慣性，很難從新的角度考慮英語學(xué)習(xí)問題，又往往不具備充分的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如果不在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生會被困在一個狹小的圈子里，即使能夠取得尚可的英語成績，其英語技能本身卻比較差，沒辦法實現(xiàn)正常的應(yīng)用。教師在教學(xué)中應(yīng)該瞄準(zhǔn)這些"痛點"，努力打破這種局面。

1加強課堂互動，鍛煉學(xué)生實際能力

英語本質(zhì)上是人們用來交流溝通的一項工具，是為了讓人們能夠在現(xiàn)實生活中應(yīng)用才出現(xiàn)的。部分教師卻把英語教學(xué)的目的變成了單純的爭取更好的考試成績，讓英語從交流工具變成了考試工具，極大限制了學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻理解英語的本質(zhì)，加強課堂互動成分，讓學(xué)生能夠在盡可能真實的環(huán)境中鍛煉英語的聽說讀寫能力，讓學(xué)生能夠把英語真正用起來，并在豐富的應(yīng)用場景中逐漸產(chǎn)生英語思維，明白英語的用處到底在哪里。

2計教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率

高中英語教材中的內(nèi)容有些貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較容易理解和接受，有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不僅生詞較多，而且語法知識復(fù)雜抽象，學(xué)生如果不預(yù)習(xí)的話，學(xué)習(xí)起來比較吃力，這時預(yù)習(xí)就顯得比較重要了。高中生具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，具備了進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課文的能力。因此，教師要充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這樣不僅能夠改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于課堂教學(xué)效率的提高。

3依托課堂教學(xué)，提高文化交際能力

在高中英語教學(xué)中，除了在教給學(xué)生如何使用英語語言的同時，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹西方的歷史和文化，使得學(xué)生對英語語言的運用和英語文化的掌握能夠兼收并蓄，相得益彰。因此，教師要轉(zhuǎn)變過去重語言輕文化的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中向滲透文化教學(xué)方面傾斜，注重學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時，不忘傳播中國傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

4教師應(yīng)該把課堂教學(xué)與交際活動相結(jié)合

以英語聽力課為例。傳統(tǒng)的聽力課堂只是讓學(xué)生被動地聽一些英文材料，根據(jù)聽到的內(nèi)容再做相關(guān)的練習(xí)題，從而忽略了一個很重要的問題就是英語聽力教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，聽與說應(yīng)該是緊密結(jié)合的。所以在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該以語篇和整段對話代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生從整體上聽懂整篇材料意思。教師與學(xué)生要多交流與互動，教師應(yīng)該對語篇中的中心句或者是重點的地方加以復(fù)述，學(xué)生也要及時向老師提出沒有聽懂的地方，甚至可以就聽力內(nèi)容進(jìn)行討論。教師與學(xué)生的交際互動可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長。

5優(yōu)化記憶單詞課堂

英語的教學(xué)單詞占了很大的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先要學(xué)會單詞。但是現(xiàn)在的高中生對英語單詞的記憶普遍的問題是記憶量太小，而且容易忘記，這對英語的教學(xué)是很不利的，要想改變這樣的情況就需要教師采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深刻、大量地記憶單詞。才能保障學(xué)生的單詞記憶量和記憶的深度。在教學(xué)實踐中本人采用思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，取得了很好的效果。思維導(dǎo)圖就是通過一點能讓學(xué)生聯(lián)想到另外的一點，進(jìn)而聯(lián)想到一面，在教學(xué)的整個過程中注重學(xué)生的聯(lián)想能力和推理能力，讓學(xué)生的思維得到最大程度的開發(fā)。

例如，教師在黑板上畫一個頭像，在頭像中間寫一個單詞hardly（幾乎），這是一個表示頻率的詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找給更多的表示頻率的單詞。這個時候就是學(xué)生自由的發(fā)揮想象的時候了，同學(xué)們踴躍發(fā)言，找出了seldom（很少）;sometimes（有時）;often（經(jīng)常）;usually（通常）;always（總是）等等這些表示頻率的詞。使用思維導(dǎo)圖記憶單詞不是僅僅能記憶意思相近的，還能讓人聯(lián)想到詞意相反的，比如，reduce是減少的意思，在思維導(dǎo)圖中學(xué)生能快速地聯(lián)想到它的反義詞increase增加。學(xué)習(xí)了add（補充，添加）這個單詞，能讓學(xué)生快速地聯(lián)想到與它相關(guān)的短語add up（累加，加在一起）;add up to（總共合計）等等。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在單詞的記憶中優(yōu)勢很明顯，只要教師加以利用，對英語的有效教學(xué)作用顯著。

6落實多元評價觀點，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展

在以往的英語教學(xué)實踐中，更多的教師習(xí)慣以考試評價學(xué)生，即學(xué)生考的分?jǐn)?shù)高了便是優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生考的成績差了便是后進(jìn)學(xué)生，這種以考試成績評定學(xué)生的方式已被大量的教育實踐所證明是不恰當(dāng)?shù)?，也是不合理的，其只是片面地評定學(xué)生，卻很少會關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出與努力。針對這一情況，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)直接指出"完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展"，這就告訴我們高中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的英語教學(xué)評價體系，不僅要對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，更要對學(xué)生進(jìn)行形成性的評價。

總結(jié)

在英語中以上幾個環(huán)節(jié)都是必要，只有充分的運用這幾種教學(xué)才可以充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以起到事半功半的效果。只有這幾個方面綜合運用，才能實現(xiàn)英語的有效教學(xué)。

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