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摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段面臨的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與邏輯性使得不少小學(xué)生覺(jué)得難以接受，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸喪失興趣，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也無(wú)法得到有效提升。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師從小學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力出發(fā)，創(chuàng)新有效提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)方法，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，本文探究了如何鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生思維發(fā)展的初級(jí)階段，抓住機(jī)遇，通過(guò)動(dòng)作思維的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其多方面的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，滿足他們愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)模仿的心理需求，還能提升學(xué)生課堂參與度，使他們緊跟教學(xué)思路，更好地學(xué)習(xí)和理解新知，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和應(yīng)用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇正確的教學(xué)方法，從而有效解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

一、巧用微課，提升課堂趣味性

如今，信息化已滲透入教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，微課教學(xué)模式也被教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解結(jié)束后以獨(dú)特的方式開(kāi)啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，以此幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與體驗(yàn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

例如，在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一課的內(nèi)容時(shí)，如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生先觀察，再比較，最后再分析，雖然也能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，但并不能讓學(xué)生更加深入地理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生展示文字或語(yǔ)言所無(wú)法創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地感受和體驗(yàn)，同時(shí)在微課教材中引入傳統(tǒng)手工——剪紙的視頻，通過(guò)觀看視頻，激發(fā)起學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，讓他們解決以往學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，更好地理解和掌握知識(shí)。利用這種教學(xué)方法，能夠使原本嚴(yán)肅、緊張的數(shù)學(xué)課堂變得輕松、愉悅，使數(shù)學(xué)課堂具有趣味性、有效性，還能讓學(xué)生有動(dòng)手操作的意識(shí)，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)他們自己動(dòng)手探究問(wèn)題，得出結(jié)論。

二、轉(zhuǎn)變思想，給予學(xué)生自主權(quán)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，多向?qū)W生的日常生活滲透，給予他們獨(dú)立探究、共享成果和動(dòng)手實(shí)踐的權(quán)利，讓學(xué)生在課堂中充分彰顯自己的獨(dú)特作用，主動(dòng)探索、創(chuàng)造和探究，引導(dǎo)他們通過(guò)自主性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每一位小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有一顆創(chuàng)造的心。

以《長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)實(shí)踐為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐與合作探究，總結(jié)如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴協(xié)作，不限制探究方法，旨在使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，深化理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行討論和動(dòng)手操作的過(guò)程中，有的小組認(rèn)為可以用“測(cè)量”的方法計(jì)算出長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，但有的小組卻說(shuō)：“這種方法不能做到十分準(zhǔn)確，而且在做實(shí)際的數(shù)學(xué)題時(shí)，用尺子去測(cè)量的方法也不能算出正確結(jié)果?！?，因此他們提出可以用“折疊”的方法，通過(guò)“折疊”能夠歸納出長(zhǎng)方形和正方形的特征，然后就可以用簡(jiǎn)便方法計(jì)算出結(jié)果。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生擁有了自主權(quán)，能夠充分激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)最終的歸宿在于運(yùn)用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將生活實(shí)際與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極搜集生活化的教學(xué)素材，不斷為學(xué)生搭建提升實(shí)踐能力的橋梁，讓他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)，以生活的角度去學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，充分體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)生活的實(shí)用價(jià)值，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《用計(jì)算器計(jì)算》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境：如果一個(gè)水龍頭每天滴水17千克，照這樣計(jì)算，一年365天它共能滴多少千克水？學(xué)生很快就能列出式子：17×365，而學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)很快就能計(jì)算出答案。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路發(fā)揮想象，在不考慮計(jì)算難度的情況下，利用所學(xué)“乘法”知識(shí)自主創(chuàng)作數(shù)學(xué)題。有的學(xué)生寫(xiě)道：“一個(gè)工隊(duì)平均每天能植47棵樹(shù)，照這樣計(jì)算，如果用一年364天的時(shí)間他們能植多少棵？”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“一個(gè)工人共有120個(gè)零件需要組裝，按照他每天組裝同樣個(gè)數(shù)的零件來(lái)計(jì)算，它用了24天組裝完，每天組裝多少個(gè)？按這個(gè)速度，組裝2675個(gè)零件需要多少天？”等等，這就提高了學(xué)生利用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題問(wèn)題的能力，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和提高，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)此引起重視，在實(shí)際教學(xué)中，巧用微課等自主教學(xué)模式，并積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究、聯(lián)想、思考、推理和驗(yàn)證，通過(guò)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加深刻、牢固，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有自信，使其樂(lè)學(xué)好學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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