高陽

摘要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式多種多樣。無論是哪一種課堂模式，只有基于正確觀點(diǎn)的模式才可以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理，能夠幫助教師利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚膶⒅饕獙?duì)學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂管理

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0149

學(xué)習(xí)共同體是體現(xiàn)新課改標(biāo)準(zhǔn)意義的重要理念。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中已經(jīng)逐步重視基于學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理研究，并且也有了一定的教學(xué)成效。接下來，將重點(diǎn)介紹幾種學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的有效措施，以便進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

一、學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體，指的是在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)是相互的，無論是學(xué)生和學(xué)生之間，還是學(xué)生與教師之間?；趯W(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理更有助于教師與學(xué)生之間互教互學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采取的管理模式主要針對(duì)學(xué)生的紀(jì)律，只要安靜地上完一堂課就算是達(dá)到目標(biāo)了。而基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理則更多的是對(duì)課堂設(shè)計(jì)、課堂組織以及課堂監(jiān)督，相對(duì)來說管理會(huì)更為全面。

學(xué)習(xí)共同體，講求的就是“共同”一詞，追求的是一個(gè)合作的過程。

二、學(xué)習(xí)共同體下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的策略

高效的課堂管理模式能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。課堂管理不僅僅局限在對(duì)學(xué)生上課紀(jì)律的管理，而是教師通過一系列有效措施來鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體下，數(shù)學(xué)課堂管理實(shí)際上是把管理工作看作是一個(gè)完整的整體。教師要針對(duì)整體當(dāng)中的部分進(jìn)行有效完成，而部分則是指教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以此來將管理貫穿于整個(gè)課堂。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要都是在課堂上完成的，因此教師要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，則必須對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行完善。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的組織與管理

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的重要途徑。基于學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的組織與管理是非常重要的一部分。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以有效地鍛煉實(shí)際操作能力，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力，有效地在學(xué)習(xí)共同體下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的目的。

例如，教師在制定數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，首先可以針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)都要求以小組為單位進(jìn)行完成。其次，教師要針對(duì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)制定激勵(lì)機(jī)制。主要用于激勵(lì)學(xué)生大膽參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。除此之外，在每個(gè)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)展開時(shí)，要求每個(gè)小組成員之間要有明確的分工，將活動(dòng)落實(shí)到每一位學(xué)生身上，并且要安排學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)做記錄。避免出現(xiàn)一部分學(xué)生看另一部分學(xué)生做的情況，這不利于學(xué)習(xí)共同體下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理的落實(shí)。教師只有將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與者，才可以讓每一個(gè)學(xué)生都在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上收獲知識(shí)的果實(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.信息交流與情感交流的課堂管理

小學(xué)教師面臨的教學(xué)對(duì)象是一群具有主觀能動(dòng)性、情感色彩豐富的孩子。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的課堂管理不能過于死板。教師在課堂上要追求的不單單是學(xué)生信息知識(shí)的交流，同時(shí)也要包含學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。在課堂上，教師給予學(xué)生的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)舉動(dòng)都有可能對(duì)學(xué)生課堂態(tài)度產(chǎn)生極大的影響[1]。

例如，教師在面對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多對(duì)其采用鼓勵(lì)的話語，對(duì)于這些學(xué)生取得的進(jìn)步哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)給其一個(gè)肯定的眼神。這樣一來，這些學(xué)生對(duì)于教師的信任程度就會(huì)進(jìn)一步加深。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的信心也會(huì)得到樹立。再比如，一個(gè)學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課都喜歡做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教師在一堂課后對(duì)這位學(xué)生說：一堂課四十分鐘，如果你有一半的時(shí)間都集中注意力，那么你就有很大的進(jìn)步了。學(xué)生通常在這一情況下內(nèi)心會(huì)得到很大的激勵(lì)，后期的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)自然而然會(huì)得到大幅度的改善。教師對(duì)于學(xué)生的管理態(tài)度與管理方式在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，因此教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課堂上信息交流與情感交流結(jié)合管理的方式來管理課堂。

3.課堂問題行為的有效管理

小學(xué)階段的學(xué)生心智相對(duì)來說都不夠成熟，正是處于一個(gè)喜歡玩鬧的年齡階段。對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生而言，在課堂上發(fā)生突發(fā)狀況是所有教師都習(xí)以為常的。教師對(duì)于這些問題的應(yīng)對(duì)方式?jīng)Q定了這堂課的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師必須采取有效方式來對(duì)這些問題行為進(jìn)行合理的解決，以此來維持和穩(wěn)定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生在課堂上的問題行為制定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲方法。類似于，一堂數(shù)學(xué)課上，有一位學(xué)生上課不停地講話。那么，教師就可以要求這位學(xué)生寫反思或者對(duì)全班同學(xué)道歉。這樣一來，學(xué)生就會(huì)知道在課堂上需要對(duì)自己的不當(dāng)行為負(fù)責(zé)，這在很大程度上起到了一定的挫折教育，同時(shí)也警示了班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生，做到了真正意義上的基于學(xué)習(xí)共同體下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂管理。教師對(duì)于課堂問題行為的有效管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要站在學(xué)生的角度，有針對(duì)性地采取解決措施，尤其是溝通，才能更好地管理班級(jí)課堂秩序[2]。

綜上所述，傳統(tǒng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂管理不利于教師與學(xué)生的共同成長。而基于學(xué)習(xí)共同體下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂管理對(duì)于實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)步有重要的幫助，充分展示了學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)地位。因此，教師必須在教學(xué)過程中不斷摸索，以尋求最佳的教學(xué)管理途徑來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與進(jìn)步[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛真，張?zhí)沏y.基于學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的加減法（二）》單元為例[J].讀寫算，2019（4）：109-110.

[2]姚建祥，付潔洪.淺析農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的主要策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2019（10）：P.137-140.

[3]魯照斌.學(xué)習(xí)歷程方案：讓學(xué)生經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”——試論課堂學(xué)習(xí)歷程中的“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)[J].江蘇教育，2018.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第二小學(xué)325600）