馬云山

摘要：以核心素養(yǎng)理念來指導(dǎo)教學(xué)，可促使教師將課程模式翻新，注入新的生機(jī)與活力，構(gòu)建高效課堂。初中階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)由自學(xué)能力、文化意識、語言能力與思維品質(zhì)等要素構(gòu)成，指向?qū)W生的綜合技能發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)路徑，創(chuàng)新思想，加強(qiáng)學(xué)科各模塊之間的有機(jī)融合，提煉其中聯(lián)系性教育因素，在教學(xué)實踐中將其整合，力求彼此促進(jìn)，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的充分滲透，確保雙重教學(xué)效益。對此，本文從初中英語教學(xué)入手，探討在核心素養(yǎng)視角下讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?讀寫結(jié)合 ?核心素養(yǎng) ?語言構(gòu)建

從核心素養(yǎng)多指標(biāo)出發(fā)樹立教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)作為教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中經(jīng)由讀寫結(jié)合探索，獲得閱讀與寫作雙向技能的發(fā)展，鍛造各項必備素養(yǎng)技能，實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)愿景。

一、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的可行性

從語言教學(xué)角度來看，閱讀與寫作是對立的關(guān)系。閱讀教學(xué)主張學(xué)生知識點的獲取與情感的領(lǐng)悟，以及教師指導(dǎo)下的能力提升，綜合體現(xiàn)為語言信息輸入過程。而寫作教學(xué)則主張學(xué)生將知識內(nèi)化后以語言構(gòu)建表達(dá)，同時在情感領(lǐng)悟后對自身觀點及想法進(jìn)行抒發(fā)，從宏觀角度看來是語言信息的輸出過程。而其中多項關(guān)鍵要素，也基本呈現(xiàn)對應(yīng)性關(guān)系。比如學(xué)生可在閱讀學(xué)習(xí)中掌握與記憶知識，而后在寫作探究中實際運用，以達(dá)到鞏固之目的。于閱讀學(xué)習(xí)中將情感領(lǐng)悟理解后，可在寫作探究中表述個人想法與客觀意見，升華情感認(rèn)知等。由此看來，閱讀與寫作教學(xué)從實際來看則是密切相關(guān)的，因此將其應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，可避免讀寫主題不一致與讀寫時間分配不均等問題。經(jīng)過教師優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)安排，可確保學(xué)生雙重學(xué)習(xí)效益的獲得與雙向技能的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.深剖閱讀語篇文本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化寫作文本布局能力

在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師須制訂切實可行的方案，明確閱讀與寫作之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確“讀什么”“怎樣讀”以及“寫什么”“怎樣寫”等關(guān)鍵要素。初中英語寫作教學(xué)不僅考查學(xué)生的文本構(gòu)建能力，還要求其拓展思維，能優(yōu)化文本布局，創(chuàng)作具有層次性的文本。而于閱讀課程教學(xué)而言，思維能力的拓展也是關(guān)鍵，這考驗著學(xué)生的閱讀理解力與情感領(lǐng)悟力。因此，對學(xué)生思維的啟迪與引導(dǎo)在讀寫結(jié)合教學(xué)中尤為重要。具體教學(xué)中，教師可要求學(xué)生立足閱讀語篇展開文本結(jié)構(gòu)的分析，由此鍛煉其閱讀思維。這種能力可助力學(xué)生拓寬寫作思路，使之在寫作布局安排中模仿專業(yè)語篇的文本布局方式，優(yōu)化自身寫作技能，建立閱讀與寫作間的聯(lián)系。此外，無論閱讀思維的鍛煉，還是寫作邏輯思路的暢通，都是對學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，高度契合核心素養(yǎng)理念。

在讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)中，教師所用的閱讀題材應(yīng)首選專業(yè)教材，運用外研版教材中的各模塊語篇作為探究重點，制定引導(dǎo)方案?；趯W(xué)生雙向思維鍛煉的目標(biāo)，可選定九年級Heroes模塊的重點語篇，即對Deng Yaping與Norman Bethune等著名人物的概述。在語篇呈現(xiàn)中，學(xué)生可解析語篇的行文順序，探知作者是如何對著名人物展開敘述的。以Deng Ya Ping為例，學(xué)生經(jīng)過閱讀分析后，了解作者從Training experience as a child， competition experience after growing up， honors obtained，與 efforts made after retirement等方面對鄧亞萍展開層次化敘述，并由此安排語篇邏輯關(guān)系，體現(xiàn)對人物的透徹化描寫。學(xué)生經(jīng)過閱讀和分析能強(qiáng)化對這種優(yōu)化布局的認(rèn)知，在深度理解的同時，也鍛煉了邏輯性思維。之后，教師便可讓學(xué)生選取同樣話題，對自己所熟知的某一著名人物加以描寫。在此過程中，學(xué)生能對在閱讀探究中所獲知的優(yōu)化文本布局的方式進(jìn)行有效運用，厘清寫作探究思路，強(qiáng)化布局安排，提升文章專業(yè)度。

2.提取閱讀語篇情感因素，豐富寫作探究靈感來源

讀寫結(jié)合教學(xué)還要重視情感教育，關(guān)注核心素養(yǎng)理念中對學(xué)生文化品質(zhì)塑造的具體要求，大力滲透德育思想，提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。對此，在實際教學(xué)中，教師可由閱讀項目入手，選取極具內(nèi)涵的篇章為探究重點。具體可指導(dǎo)學(xué)生提取語篇情感因素，并在理解領(lǐng)悟后，將自身客觀想法注入同類話題的寫作中，以充實寫作文本。而學(xué)生又可借此獲取寫作探究靈感來源，合理輸出優(yōu)化的素材，支撐觀點。以此種方式剖析閱讀與寫作間的關(guān)系，重視學(xué)生在讀寫結(jié)合中的雙重學(xué)習(xí)體驗與感受，力求在情感領(lǐng)悟中提升其文化意識。

如九年級Public holidays模塊的重點語篇，涉及National Day in China and Thanksgiving Day in America等節(jié)日。立足于此的讀寫教學(xué)，教師需在課前做好準(zhǔn)備，針對中西多元節(jié)日文化整合課件，優(yōu)化可利用資源，確保在教學(xué)的中引起學(xué)生共情，提升其文化鑒賞力與情感領(lǐng)悟力。之后，教師可積極承接閱讀教學(xué)開展話題寫作，要求學(xué)生對National Day in China 與Thanksgiving Day in America等節(jié)日進(jìn)行總結(jié)性概述，并就“Cultural differences between Chinese and western festivals”展開分析，將在閱讀探究中所了解的文化因素與吸納的情感充分注入寫作探究中，提升文本質(zhì)量。以此種方式展開讀寫結(jié)合教學(xué)，讓閱讀服務(wù)于寫作，并以寫作觀點的注入再次深化閱讀情感，有利于學(xué)生獲得雙重學(xué)習(xí)收益，培養(yǎng)其文化意識與品質(zhì)。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練擴(kuò)充知識，提高語言構(gòu)建力

在讀寫結(jié)合中注入核心素養(yǎng)理念，要求教師在方法引導(dǎo)中更注重學(xué)生思維的啟迪，以及素材知識的擴(kuò)充。這樣，學(xué)生便能強(qiáng)化閱讀認(rèn)知與情感領(lǐng)悟，并在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上展開寫作探究，確保雙向收益。在此之后，教師還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的語言知識的吸收與內(nèi)化，以及在寫作中文本語言構(gòu)建能力的培養(yǎng)，通過“以讀促寫，以寫承讀”來確保雙向探究成效。對此，教師要注重在閱讀教學(xué)中的技能訓(xùn)練，擴(kuò)充其語言知識儲備，使之能汲取閱讀篇章的經(jīng)驗，探知作者語言表達(dá)以及詞匯、詞組運用的手段，由此不斷鞏固閱讀基本功，并為寫作能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以九年級Australia模塊為例，本模塊的幾個重點語篇都是對景物、景觀的立體化描寫。以Unit2中描述澳大利亞的語篇為探究重點，教師可展開讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)。首先在閱讀教學(xué)方面，教師可設(shè)問驅(qū)動學(xué)生思維：“From what aspects does the text describe Australia？”“How does the author describe these？”由此學(xué)生可拓展思路，更有側(cè)重性地找出作者對澳大利亞景觀、食物、文化以及活動等方面的描述性語句。這既能強(qiáng)化學(xué)生的深度閱讀，又可使學(xué)生從描述性語句中我出作者語言構(gòu)建方法，提取其中的形容詞、固定詞匯、描述性短語及句法等，以擴(kuò)充知識儲備，鞏固閱讀基本功。在此之后，教師可讓學(xué)生選取類似題目對自己所熟知的景觀展開話題寫作。此時，學(xué)生便能模仿教材中作者對景觀的描述，優(yōu)化自身文本構(gòu)建力，并運用同樣或類似的句法提升語言效果，強(qiáng)化寫作。學(xué)生在寫作探究中語法構(gòu)建能力的鍛煉能契合核心素養(yǎng)理念，是對其語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。而上述所有讀寫結(jié)合教學(xué)過程，皆由教師施以引導(dǎo)，注重學(xué)生的主動探究與文本分析，這也符合核心素養(yǎng)理念，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜合來看，在核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)剖析閱讀與寫作之間的對應(yīng)關(guān)系，由此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)理念，圍繞多項指標(biāo)探求路徑，優(yōu)化教學(xué)及指導(dǎo)方案，并確保其閱讀與寫作的雙重收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J].英語廣場，2019.

[2]陳欽.核心素養(yǎng)下的英語學(xué)科讀寫結(jié)合教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論叢，2018.

[3]范火英.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的策略探究[J].英語教師，2018.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗