陸根書，李麗潔

(1.西安交通大學(xué) 中國西部高等教育評(píng)估中心，陜西 西安 710049；2.西安交通大學(xué) 公共政策與管理學(xué)院，陜西 西安 710049)

全球化推動(dòng)了世界各地政治、教育、經(jīng)濟(jì)及文化的交流與合作，使得高等教育全球化成為必然。自20世紀(jì)80年代以來，我國在高等教育領(lǐng)域開展了一系列促進(jìn)全球化發(fā)展的教育活動(dòng)。如合作辦學(xué)、跨境教育、國際學(xué)生項(xiàng)目等，積極應(yīng)對(duì)全球化發(fā)展趨勢，并持續(xù)不斷地將全球化維度整合到高等教育之中[1]。

隨著高等教育全球化的發(fā)展，我國也出臺(tái)了許多政策措施以提升高等教育全球化水平，在擴(kuò)大高等教育開放的同時(shí)，努力培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才。2010年，中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確提出，要“提高我國教育的國際化水平，培養(yǎng)在國際上有競爭能力的專家學(xué)者，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際人才”[2]。2015年，國務(wù)院出臺(tái)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》強(qiáng)調(diào)，要提升我國高等教育的國際競爭力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力[3]。2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》進(jìn)一步明確，要建立教育對(duì)外開放的長效機(jī)制[4]。高校鼓勵(lì)、支持并豐富大學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升其全球化能力，對(duì)推進(jìn)新時(shí)代我國高等教育全球化具有重要意義。

高等學(xué)校開展校內(nèi)國際化活動(dòng)和組織學(xué)生出國留學(xué)、交流等活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生全球化能力的兩種重要方式。本研究利用了對(duì)西安交通大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響，期望對(duì)高校豐富和優(yōu)化大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)其全球化能力發(fā)展有所啟發(fā)。

一、研究文獻(xiàn)概述

(一)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的概念

國內(nèi)外有許多學(xué)者對(duì)大學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行過討論。例如，卡利朱里(Caligiuri)等人認(rèn)為，全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷即是全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)，既包括本土的，也包括國際的[5]。維德曼(Widmann)等人結(jié)合其所在學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出，培養(yǎng)工程專業(yè)本科生全球化能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除學(xué)校正式的課程外，還包括開展國際項(xiàng)目，與不同國別學(xué)生合作，參加國際性課外活動(dòng)(如學(xué)生服務(wù)組織、無國界工程師)等[6]。布拉斯坎普(Braskamp)等人認(rèn)為，學(xué)生的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷是其全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的重要組成部分[7]。約翰遜(Johnson)等人雖沒有明確定義全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的概念，但認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生全球化能力發(fā)展的學(xué)習(xí)包括其接受的全球化教育以及參與的全球化項(xiàng)目[8]。索里亞(Soria)等人將學(xué)生的全球化經(jīng)歷分為海外學(xué)習(xí)參與和國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)參與兩類，主要涉及大學(xué)生參與全球化活動(dòng)如全球化課程、全球化科研活動(dòng)、全球化社交活動(dòng)等[9]。高德利(Gaudelli)等人認(rèn)為，學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一種具有連續(xù)性、合理規(guī)劃的對(duì)不同文化感受與融入的過程，而不是遠(yuǎn)距離觀察不同群體的文化。他們認(rèn)為，海外留學(xué)是學(xué)生全球化經(jīng)歷的一部分，可以根據(jù)持續(xù)時(shí)間的不同分為長期項(xiàng)目或短期，還可以根據(jù)是否有計(jì)劃性和外在資源支持分為正式的課程和非正式的參觀等[10]。齊勒(Zierer)根據(jù)學(xué)生全球化經(jīng)歷發(fā)生的地點(diǎn)和內(nèi)容，將其分為三種類型：一是海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，二是海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷，三是非海外的全球化經(jīng)歷[11]。文東茅等人認(rèn)為，學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以分為兩種：一是比較直接的方式如出國學(xué)習(xí)，二是利用高校資源在國內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)[12]。

由此可見，高校學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅包括在海外參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還包括在國內(nèi)參與的全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，就具體內(nèi)容而言，學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為課程類、項(xiàng)目類、新聞信息類、社交類等。

(二)全球化能力的概念

蘭伯特(Lambert)認(rèn)為，一個(gè)具有全球化能力的人應(yīng)具備一定的時(shí)事認(rèn)知，可以產(chǎn)生情感認(rèn)同，有積極態(tài)度和相應(yīng)的外語能力，同時(shí)具有發(fā)現(xiàn)外來事物價(jià)值的能力[13]?？ɡ炖?Caligiuri)等人認(rèn)為，個(gè)體的全球化能力可以分為三類：一是個(gè)性特征如具有開放性和適應(yīng)性；二是世界性知識(shí)；三是處理跨國跨境事務(wù)的能力[5]。奧爾森(Olson)等人認(rèn)為，個(gè)體的全球化能力是其充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，具有感知力與理解力，以及能夠在全球聯(lián)系的世界中進(jìn)行跨文化交際溝通的能力[14]。亨特(Hunter)認(rèn)為，個(gè)體的全球化能力包括知識(shí)、技能、態(tài)度以及必須的經(jīng)驗(yàn)等，其目的是為了促成不同群體之間的合作[15]。與亨特(Hunter)等人提出的概念相似，維德曼(Widmann)等認(rèn)為，工科專業(yè)本科生的全球化能力可以從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行界定；學(xué)生應(yīng)該具備區(qū)分不同國別工程師與非工程師的知識(shí)，具有在不同國家從事工程技術(shù)專業(yè)活動(dòng)的能力，以及與不同國家人員共同合作的能力[6]。約翰遜(Johnson)等人認(rèn)為，個(gè)體的全球化能力由關(guān)于全球性事務(wù)的知識(shí)、對(duì)全球性時(shí)事的興趣以及參與全球性事務(wù)的行動(dòng)組成，可以通過知識(shí)、技能以及興趣三個(gè)維度進(jìn)行測量[8]。曼西亞(Mansilla)等人將個(gè)體全球化能力定義為理解和處理具有全球化意義問題的能力與意識(shí)，具體包括四個(gè)方面：(1)具有超越當(dāng)前環(huán)境的問題意識(shí)并明確一個(gè)合適問題進(jìn)行研究；(2)能夠理解尊重與自己不同的觀點(diǎn)，并能清晰的闡述、解釋自己的理念；(3)打破地理、語言、文化以及思想的壁壘，與多元化的群體進(jìn)行交流；(4)采取行動(dòng)參與到全球化的活動(dòng)中[16]。斯格俾斯(Skrbis)認(rèn)為，個(gè)體的全球化能力由態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)方面組成，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)該包括開放的態(tài)度、一定的世界史知識(shí)和跨文化互動(dòng)技能[17]。齊勒(Zierer)認(rèn)為，個(gè)體全球化能力由批判性思考、自我領(lǐng)導(dǎo)和跨文化交流三部分組成[11]。呂林海等人認(rèn)為，個(gè)體的全球化能力是指在全球化情景中，基于良好的全球化意識(shí)和理解，而進(jìn)行有效溝通、交往的能力，包括理解和交往兩個(gè)維度[18]。儲(chǔ)云云等人認(rèn)為，個(gè)體全球化能力包含認(rèn)知和非認(rèn)知因素，是與不同文化背景的人建立有效、相互尊重的關(guān)系所需的知識(shí)、理解力、技能和態(tài)度[19]。

本研究在此基礎(chǔ)上認(rèn)為，大學(xué)生的全球化能力是其能夠理解全球性問題，并且具有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和語言技能，尊重并接納多元文化的同時(shí)，能夠與不同文化群體良好互動(dòng)與合作的能力，主要包括全球化意識(shí)、態(tài)度、知識(shí)與技能等要素。

(三)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與全球化能力發(fā)展關(guān)系研究

卡利朱里(Caligiuri)等人認(rèn)為，個(gè)體的全球化經(jīng)歷可以促進(jìn)全球化能力中有關(guān)方面的發(fā)展，如個(gè)體參與全球化活動(dòng)可以促進(jìn)其全球化能力中知識(shí)、技能要素的發(fā)展，但其中的性格要素并不能通過全球化活動(dòng)的參與得到發(fā)展；同時(shí)，全球化能力中技能要素的發(fā)展也會(huì)擴(kuò)展其參與全球化活動(dòng)的程度[5]?？祩?Conlon)認(rèn)為，個(gè)體全球化技能中的專業(yè)技能可以通過正式的課程學(xué)習(xí)、專項(xiàng)訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)，以及非正式學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等途徑得到發(fā)展[20]。布拉斯坎普(Braskamp)等人發(fā)現(xiàn)，海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠幫助學(xué)生提升全球化能力和其他能力[7]。托姆布雷(Twombly)等人認(rèn)為，海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的影響是積極的還是消極的不能一概而論，是受其在海外學(xué)習(xí)的時(shí)間、所接受課程的情況以及個(gè)體的參與程度等因素的影響，而其海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷又會(huì)受到其性別、民族、學(xué)科、經(jīng)濟(jì)成本以及同伴互動(dòng)等因素的影響[21]。索里亞(Soria)等人應(yīng)用對(duì)美國9所研究型公立大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析表明，美國學(xué)生參與到校內(nèi)與留學(xué)生互動(dòng)、參與全球化學(xué)術(shù)研討等全球化活動(dòng)的頻率高于參與全球化課程和海外全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率，且發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與有些校內(nèi)的全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)比參與海外學(xué)習(xí)活動(dòng)更能促進(jìn)其全球化能力的發(fā)展，但學(xué)生參與有些校內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)與其全球化能力發(fā)展呈負(fù)相關(guān)[9]。齊勒(Zierer)研究了大學(xué)生不同類型的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其全球化能力發(fā)展的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)：(1)具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，其全球化能力與沒有海外全球化經(jīng)歷學(xué)生的全球化能力并沒有顯著差異；大學(xué)生具有的不同類型的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力不同維度的影響是不同的；(2)學(xué)生在海外實(shí)習(xí)過程中，有教師指導(dǎo)的學(xué)生其全球化能力得分要顯著高于沒有教師指導(dǎo)的學(xué)生；沒有教師指導(dǎo)則不存在顯著差異，因此，只有在有教師指導(dǎo)的情況下，海外實(shí)習(xí)對(duì)其全球化能力發(fā)展具有積極意義。(3)大學(xué)生的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力中的跨文化交流技能發(fā)展具有顯著積極的影響[11]。約翰遜(Johnson)等人根據(jù)收集到的學(xué)生參與全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生利用報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等方式對(duì)國際新聞的關(guān)注頻率，以及利用互聯(lián)網(wǎng)參與國際性商業(yè)談判仿真模擬等，分析了參與全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與全球化學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)其全球化知識(shí)和技能發(fā)展具有促進(jìn)作用[8]。文東茅等人認(rèn)為，出國學(xué)習(xí)和利用校本資源均可有效促進(jìn)學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的發(fā)展[12]。常桐善等人認(rèn)為，學(xué)生參與全球化活動(dòng)的程度與其掌握相關(guān)知識(shí)與技能的程度呈顯著的正相關(guān)[22]。呂林海等人認(rèn)為，學(xué)生參加國際交換項(xiàng)目、參與相關(guān)的國際化課程等全球化經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展具有顯著的影響[18]。

雖然研究者的結(jié)論并不完全一致，但就總體而言，大學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展具有重要影響，而且不同類型的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)其全球化能力不同方面發(fā)展的影響可能是不同的。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究模型及假設(shè)

當(dāng)前，我國學(xué)界討論大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與全球化能力發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究還比較少，且大多數(shù)研究關(guān)注的是大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響，較少有研究將大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為一個(gè)整體，探究其對(duì)學(xué)生全球化能力發(fā)展的影響。本研究將綜合考察大學(xué)生海外和國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力的影響，其之間的關(guān)系可以用圖1加以描述。

我們在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出如下研究假設(shè)：

H1：大學(xué)生的海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在相關(guān)關(guān)系，而且不同性別、年級(jí)、學(xué)科的大學(xué)生其海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷具有顯著差異。

H2：大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展具有顯著的積極影響。

H3：大學(xué)生國內(nèi)的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展具有顯著的積極影響。

(二)研究樣本及其特征

本研究采用的數(shù)據(jù)來自對(duì)西安交通大學(xué)全體本科生(共15 985名學(xué)生，不包括留學(xué)生)的調(diào)查，其中有效問卷共6 052份，有效率回收率37.9%(表1列出了調(diào)查樣本的基本特征)。

(三)大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷測量

本研究在調(diào)查中，一是用于測量大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的題目共有21道。其中測量大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的共包括“你是否參加(過)一學(xué)年的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目”等6道題目；當(dāng)學(xué)生回答“是”，表明學(xué)生擁有該類海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

表1 調(diào)查樣本的基本特征

二是對(duì)大學(xué)生國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的測量分為課程類、項(xiàng)目類以及新聞信息類三類。其中：(1)測量大學(xué)生課程類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的有2道題目，主要描述大學(xué)生是否參與有關(guān)全球化內(nèi)容課程的學(xué)習(xí)狀況。(2)測量大學(xué)生項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的共有7道題目，大學(xué)生對(duì)這些題目的回答共分“從不”“難得”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)常”“頻繁”6個(gè)等級(jí)，根據(jù)大學(xué)生對(duì)這些回答的選擇分別賦值1～6分。本研究對(duì)這7道題目進(jìn)行因素分析的結(jié)果表明，它們構(gòu)成一個(gè)因素。該因素的特征值為5.073，能夠解釋的方差為72.478%(表2列出了該因素各測量題目的因素負(fù)荷)；信度分析的結(jié)果表明，信度系數(shù)(α)=0.932。(3)測量大學(xué)生新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的共有6道題目，主要涉及大學(xué)生對(duì)全球各類信息的關(guān)注情況，應(yīng)用大學(xué)生對(duì)包括國外政治、全球健康等新聞消息的關(guān)注頻率加以測量；大學(xué)生對(duì)這些題目的回答共分“從不”“難得”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄邦l繁”6個(gè)等級(jí)，根據(jù)大學(xué)生對(duì)這些回答的選擇分別賦值1～6分。本研究對(duì)這6道題目進(jìn)行因素分析的結(jié)果表明，它們構(gòu)成一個(gè)因素，該因素的特征值為4.436，能夠解釋的方差為73.934%(表3列出了該因素各測量題目的因素負(fù)荷)；信度分析的結(jié)果表明，信度系數(shù)(α)=0.927。

表2 大學(xué)生項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷因素各測量題目的因素負(fù)荷

表3 大學(xué)生新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷因素各測量題目的因素負(fù)荷

(四)大學(xué)生全球化能力發(fā)展的測量

本研究在調(diào)查問卷中，用于測量大學(xué)生全球化能力的共有涉及全球化知識(shí)與理解力、跨文化交流技能兩個(gè)方面的5道題目，大學(xué)生對(duì)每道題目需回答剛?cè)雽W(xué)時(shí)的狀態(tài)以及當(dāng)前的狀態(tài)，供大學(xué)生選擇的回答分別為“非常差”“差”“一般”“好”“很好”“優(yōu)秀”共6個(gè)等級(jí)，根據(jù)大學(xué)生對(duì)這些回答的選擇分別賦值1～6分。為了測量大學(xué)生在校期間的全球化能力發(fā)展?fàn)顩r，本研究應(yīng)用大學(xué)生當(dāng)前的全球化能力狀態(tài)得分減去剛?cè)雽W(xué)時(shí)的全球化能力狀態(tài)得分來表示；通過對(duì)這5道題目進(jìn)行因素分析的結(jié)果表明，它們構(gòu)成一個(gè)因素，該因素的特征值為3.469，能夠解釋的方差為69.373%(表4列出了該因素各測量題目的因素負(fù)荷)；信度分析的結(jié)果表明，信度系數(shù)(α)=0.889。

表4 大學(xué)生全球化能力發(fā)展因素各測量題目的因素負(fù)荷

三、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基本特征

1.大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基本特征

表5列出了大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基本情況。結(jié)果表明，大學(xué)生參與“一學(xué)年的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目”等6類海外學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例介于2.7%～5.7%。大學(xué)生只要參與其中1項(xiàng)活動(dòng)，本研究即認(rèn)為其具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在調(diào)查樣本中，共有649名大學(xué)生在校期間曾參與這6類海外學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種或多種，占有效樣本的比例為10.7%。

表5 大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基本狀況 %

2.大學(xué)生國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基本特征

本研究調(diào)查表明，參加調(diào)研僅有國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生共有5 403名，占有效樣本的89.3%；但從大學(xué)生參與各類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平看，大學(xué)生的參與程度并不高。

表6列出了大學(xué)生參加課程類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。調(diào)查結(jié)果表明，參與調(diào)研的大學(xué)生有7.2%的學(xué)生注冊了有關(guān)國際或全球化內(nèi)容的課程，有7.1%的學(xué)生獲得了與全球化主題相關(guān)的證書、專業(yè)或輔修專業(yè)學(xué)位。

表6 大學(xué)生參與課程類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本狀況 %

表7列出了大學(xué)生參與項(xiàng)目類和新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況。我們從中可見，大學(xué)生參與項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平較低，平均得分僅1.62，處于“從不”和“難得”之間；大學(xué)生參與新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平也不高，平均得分僅為3.75，居于“偶爾”和“有時(shí)”之間。

表7 大學(xué)生參與項(xiàng)目類和新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本狀況

(二)不同背景大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異分析

本研究還比較了不同性別大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異情況。研究發(fā)現(xiàn)，男、女大學(xué)生具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例分別為9.8%和12.5%，男生的比例顯著低于女生。一是就大學(xué)生參與課程類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，男、女學(xué)生注冊有關(guān)國際或全球化內(nèi)容課程的比例分別為8.1%和5.4%，男生顯著高于女生；男、女生獲得與全球化主題相關(guān)的證書、專業(yè)或輔修專業(yè)學(xué)位的比例分別為7.9%和5.6%，男生也顯著高于女生。二是就大學(xué)生參與項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)水平而言，男、女生的平均得分分別為1.63和1.59，男生顯著高于女生。三是就大學(xué)生參與新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)水平而言，男、女生的平均得分分別為3.85和3.55，男生要顯著高于女生(詳見表8)。

表8 不同性別大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異分析

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

本研究進(jìn)一步比較了不同年級(jí)大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異情況。從表9可見，不同年級(jí)大學(xué)生的海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在顯著差異，其中三年級(jí)大學(xué)生具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例最高，為16.6%，一年級(jí)大學(xué)生具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例最低，僅有5.9%。就大學(xué)生國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷而言，不同年級(jí)大學(xué)生注冊有關(guān)國際或全球化內(nèi)容課程的比例，以及獲得與全球化主題相關(guān)的證書、專業(yè)或輔修專業(yè)學(xué)位的比例也存在顯著差異，并隨著年級(jí)的升高而呈增加的趨勢。不同年級(jí)大學(xué)生參與項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平存在顯著差異，但參與新聞信息類全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)水平不存在顯著差異。

表9 不同年級(jí)大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異分析

注：***P<0.001

表10比較了不同學(xué)科大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異情況。由此可知，理工類和人文社科類大學(xué)生具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的分別為9.1%和20.8%，理工類大學(xué)生顯著低于人文社科類大學(xué)生。不同學(xué)科大學(xué)生參與課程類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例都略高于7.0%，兩者不存在顯著差異。就大學(xué)生參與項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)水平而言，理工類、人文社科類學(xué)生的平均得分分別為1.60和1.75，人文社科類學(xué)生顯著高于理工類學(xué)生。就大學(xué)生參與新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)水平而言，理工類、人文社科類學(xué)生的平均得分分別為3.74和3.79，兩者不存在顯著差異。

表10 不同學(xué)科大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異分析

注：***P<0.001

(三)大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性分析

本研究分析了大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間的關(guān)系。從表11中可見，具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，其注冊有關(guān)國際化或全球化內(nèi)容的課程，以及獲得與全球化主題相關(guān)的證書、專業(yè)或輔修專業(yè)學(xué)位比例都要顯著高于不具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，他們參與項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平也顯著高于不具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，但參與新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平與不具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生不存在顯著差異。

表11 大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)性分析

注：***P<0.001

(四)大學(xué)生全球化能力發(fā)展的基本特征

本研究對(duì)大學(xué)生全球化能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了分析。研究表明，大學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)的全球化能力平均得分為2.94，即其傾向于選擇“一般”，在調(diào)查時(shí)大學(xué)生在全球化能力平均得分為3.53，即其傾向于選擇“好”。從大學(xué)生全球化能力的增值看，在校期間大學(xué)生的全球化能力有一定程度發(fā)展。t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，與大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的狀態(tài)相比，在調(diào)查時(shí)其全球化能力有顯著增長。這也充分說明了學(xué)校教育促進(jìn)了大學(xué)生全球化能力的發(fā)展(詳見表12)。

(五)大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響

本研究對(duì)學(xué)生背景因素、海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷、國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響進(jìn)行分析，從表13模型1可見，學(xué)生背景因素對(duì)其全球化能力發(fā)展方差的解釋能力為1.7%。從表13模型2和3可見，在控制學(xué)生背景因素時(shí)，增加大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷變量，對(duì)其全球化能力發(fā)展的解釋能力提升不大(0.1%)，但增加大學(xué)生國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷變量，其解釋能力有較大幅度提高(3.1%)；這表明，大學(xué)生國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響更大。從表13模型4可見，本研究在綜合考察學(xué)生背景因素、海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生背景因素中年級(jí)、學(xué)科因素對(duì)大學(xué)生全球化能力發(fā)展具有顯著影響，性別則無顯著影響，一至三年級(jí)學(xué)生的全球化能力發(fā)展水平要顯著低于四年級(jí)學(xué)生，人文社科類學(xué)生的全球化能力發(fā)展水平要顯著高于理工類學(xué)生；大學(xué)生具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展具有顯著的消極影響；獲得與全球化主題相關(guān)的證書、專業(yè)或輔修專業(yè)學(xué)位對(duì)其全球化能力發(fā)展也具有顯著的消極影響，而參與項(xiàng)目類、新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平越高，其全球化能力發(fā)展水平越高。

表12 大學(xué)生全球化能力發(fā)展?fàn)顩r分析

表13 大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響(標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù))

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

四、研究結(jié)論與政策建議

(一)研究結(jié)論

本研究應(yīng)用對(duì)西安交通大學(xué)本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了大學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷和全球化能力發(fā)展的現(xiàn)狀，以及兩者之間的關(guān)系，主要有幾方面的研究結(jié)論。

1.大學(xué)生參與全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度與水平不高。在調(diào)查的大學(xué)生中，研究發(fā)現(xiàn)，有10.7%的學(xué)生具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們參與了6種類型的海外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種或多種，但學(xué)生參與6種海外全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例都低于6%；有89.3%的學(xué)生具有國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但學(xué)生參與課程類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例不足8%，參與項(xiàng)目和新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平也不高。

2.大學(xué)生的背景因素對(duì)其全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷具有不同程度的影響

就性別而言，男生和女生的海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國內(nèi)全球化經(jīng)歷都具有顯著差異。其中，女生具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例顯著高于男生，但女生參與課程類、項(xiàng)目類、新聞信息類等國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例和水平都顯著低于男生。就年級(jí)而言，不同年級(jí)學(xué)生具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例存在顯著差異，一年級(jí)學(xué)生的比例最低，三年級(jí)學(xué)生最高；不同年級(jí)學(xué)生參與課程類和項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例和水平也存在顯著差異。總體而言，大學(xué)生呈現(xiàn)出隨著年級(jí)升高參與比例和水平有升高的趨勢，但不同年級(jí)學(xué)生參與新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平不存在顯著差異。就學(xué)科而言，不同學(xué)科學(xué)生具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例和參與項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平也存在顯著差異；人文社科類學(xué)生中具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例顯著高于理工類學(xué)生，他們參與項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平也顯著高于理工類學(xué)生。

3.大學(xué)生的海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷與其國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生參與課程類和項(xiàng)目類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷活動(dòng)的比例和水平均顯著高于不具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生。

4.大學(xué)生的全球化能力有顯著發(fā)展。大學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，其全球化能力有顯著發(fā)展。他們在當(dāng)前的全球化能力水平要顯著高于在剛?cè)雽W(xué)時(shí)的水平。這表明學(xué)校對(duì)大學(xué)生全球化能力的培養(yǎng)是行之有效的。

5.大學(xué)生的背景因素對(duì)其全球化能力發(fā)展具有一定影響。本研究在綜合考察學(xué)生背景因素和全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中年級(jí)、學(xué)科等因素對(duì)其全球化能力發(fā)展具有顯著影響。一至三年級(jí)學(xué)生的全球化能力發(fā)展水平要顯著低于四年級(jí)學(xué)生，人文社科類學(xué)生的全球化能力發(fā)展水平也顯著高于理工類學(xué)生。學(xué)生的性別與其海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在一定的交互作用。

6.大學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展具有顯著影響。就學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)能力和國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響而言，大學(xué)生國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響更大。研究表明，大學(xué)生具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展具有顯著的消極影響，學(xué)生獲得與全球化主題相關(guān)證書、專業(yè)或輔修專業(yè)學(xué)位對(duì)其全球化能力發(fā)展也具有顯著的消極影響。這其中的原因值得作更深入的研究、分析。學(xué)生參與項(xiàng)目類、新聞信息類國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)則對(duì)其全球化能力發(fā)展具有顯著的積極影響。

(二)政策建議

本文根據(jù)研究分析，就優(yōu)化大學(xué)生的全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高大學(xué)生的全球化能力發(fā)展水平提出政策建議。

1.鼓勵(lì)、支持大學(xué)生豐富全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。目前，大學(xué)生參與全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度與水平還不高，需要進(jìn)一步提高，并針對(duì)不同背景學(xué)生采用更有針對(duì)性的措施。例如，男生應(yīng)進(jìn)一步豐富其海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，女生應(yīng)進(jìn)一步提高其參與國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平；學(xué)校為低年級(jí)學(xué)生提供更多全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高理工類學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷和參與項(xiàng)目類全球化學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平。

2.優(yōu)化大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)。本研究從大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展的影響看，大學(xué)生國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響更大。因此，高校為提高大學(xué)生全球化能力發(fā)展的水平，不能僅考慮如何豐富大學(xué)生海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更應(yīng)充分利用國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)資源，考慮如何豐富大學(xué)生國內(nèi)全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.深入研究大學(xué)生全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展影響的機(jī)制。本研究表明，大學(xué)生具有海外全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其全球化能力發(fā)展具有顯著的消極影響，學(xué)生獲得與全球化主題相關(guān)證書、專業(yè)或輔修專業(yè)學(xué)位對(duì)其全球化能力發(fā)展也具有顯著的消極影響。這是由于此類全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的數(shù)量不足或質(zhì)量不高導(dǎo)致的，還是由其他原因?qū)е碌模枰鞲钊氲难芯俊?/p>

4.探索影響大學(xué)生全球化能力發(fā)展的因素，提高其全球化能力發(fā)展水平。本研究表明，學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生全球化能力發(fā)展具有顯著影響，但大學(xué)生對(duì)自身當(dāng)前全球化能力水平的評(píng)價(jià)傾向于“好”，與“很好”甚至是“優(yōu)秀”還存在一定差距，需要進(jìn)一步提高。學(xué)生背景因素和全球化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生全球化能力發(fā)展方差的解釋能力還比較小(5.0%)，這說明，學(xué)校還有其他重要的影響大學(xué)生全球化能力發(fā)展的因素在本研究中沒有涉及，對(duì)這些影響因素需要作進(jìn)一步研究、分析，以更好促進(jìn)大學(xué)生全球化能力的發(fā)展。