何林貴

摘 要：本文基于新課程標準及高中地理課程內(nèi)容，對當前的高中地理教學(xué)如何從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維

在多數(shù)的地理核心素養(yǎng)研究和體系建構(gòu)理論中，都對人地觀念、區(qū)域認知以及地理實踐能力進行了介紹和強調(diào)，而綜合思維作為這些素養(yǎng)的集大成，其應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時必須要具備的一項素養(yǎng)，本文也將從高中地理核心素養(yǎng)入手，對綜合思維的培養(yǎng)做針對性論述。

一、高中地理綜合思維基本培養(yǎng)策略

1、掌握地理要素

眾所周知，地理環(huán)境是由大氣圈、巖石圈、生物圈以及水圈等多個圈層有機組合而成的一個復(fù)雜的系統(tǒng)。那么要培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維就需要從這些重要的地理因素入手。根據(jù)高中階段的地理課程來看，教師需要在實際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生把握各個知識點之間的聯(lián)系，從而形成一個知識體系，并在建構(gòu)這個知識體系的過程之中還要兼顧對各知識點靈活運用方法的傳授，這同樣有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)高中階段地理知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷和區(qū)分地理要素中的主要因素和次要因素，比如分析青藏高原多年凍土形成以及年平均氣氛要比東北高緯度地區(qū)低的原因。顯然，解決該問題首先要找出的主要因素就是海拔，其次才是諸多可能影響氣溫的因素。

2、引導(dǎo)和分析過程可操作化

自主地去對地理事物、現(xiàn)象進行綜合、全面的分析應(yīng)是高中生所具備的一項地理素養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生這一實際行為的引導(dǎo)，指導(dǎo)其掌握具體的操作步驟，通過問題和具體化的行為表征來引導(dǎo)學(xué)生，并使其得出相應(yīng)的回答。換言之，高中地理教學(xué)要兼具人文性與創(chuàng)造性，切忌教學(xué)環(huán)節(jié)的生硬和枯燥，照本宣科是絕對不利于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)的。

二、高中地理時空素養(yǎng)的基本培養(yǎng)策略

1、注重區(qū)域地理教學(xué)

地理事物所具備的區(qū)域性和綜合性等特征決定了地理這門學(xué)科本身所具有的科學(xué)性，也更加表明了“區(qū)域”這一概念是研究一切地理問題的重要切入點?？v觀歷年地理高考試題，尤其是綜合材料分析題，其大多都是以某一區(qū)域為主要內(nèi)容，針對其區(qū)域地理特征來設(shè)計問題，考察學(xué)生對于所涉及到的自然、人文等各方面地理原理的綜合運用。因此，在日常實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從個別到一般，由具體到一類，掌握歸納同類型問題或是區(qū)域特征的方法，形成區(qū)域分析素養(yǎng)。

2、圖標結(jié)合

圖像是地理學(xué)科中的第二語言，一幅地理圖中的信息量是十分龐大的，而且相比于語言文字更加直觀、形象。作為一個多重地理要素聚集的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)體，地理圖像是一個不可多得的培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的載體。教師在教學(xué)中應(yīng)注意到以下幾點：引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方法和程序，比如先讀圖名，再看圖例和比例尺，最后確定地圖的類型，找出地界線以及地域范圍;帶有目的性地去讀圖，提煉出解決問題所需要用到的地理要素，并明確其中的內(nèi)在聯(lián)系或是規(guī)律;挖掘圖中的隱藏資源，這也是通常所說的圖文轉(zhuǎn)換能力，這是地理讀圖中不可缺少的一項能力，其旨在有效鍛煉學(xué)生空間想象與綜合思維能力的同時，形成一個清晰的問題解決思路。

三、高中地理綜合尺度素養(yǎng)的基本培養(yǎng)策略

1、多尺度分析靈活化

地理學(xué)科中的教學(xué)尺度主要指的是空間范圍中的關(guān)系大小，比如在一些全球性、國家、區(qū)域類的內(nèi)容教學(xué)中常會涉及到尺度問題。很多專家學(xué)者認為，尺度是地理現(xiàn)象、事物和發(fā)展過程中的重要表征方式，其作為聯(lián)系時間與空間之間的介質(zhì)，有著重要的存在意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理尺度素養(yǎng)就需要從時間和空間兩個層面展開。以高中人文與自然地理課程內(nèi)容為例，涉及到時間尺度的內(nèi)容有地方時、區(qū)時、日界線;晝夜長短的季節(jié)變化;正午太陽高度的變化;四季更迭;鋒面過境前后的天氣變化;河流地貌發(fā)育;人口的自然增長、增長模式及其轉(zhuǎn)變;世界城市化進程;工業(yè)趣味因素;人地關(guān)系回顧等;涉及到空間尺度綜合的內(nèi)容有：全球日出日落的方位;晝夜長短的維度變化;氣壓帶、風(fēng)帶的形成及其對氣候的影響;水循環(huán)、洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響;厄爾尼若與拉尼娜現(xiàn)象;人口遷移;農(nóng)業(yè)地域類型分布;全球可持續(xù)發(fā)展等等。只有明確厘清兩個尺度下所涵蓋的課程內(nèi)容，才能夠在解決問題時實現(xiàn)“具體問題，具體分析”，這也是在培養(yǎng)學(xué)生多維度、全方位的綜合性地理思維。

2、跨學(xué)科的綜合

綜合是地理學(xué)科的特點，也是其存在的根本，沒有綜合的內(nèi)容，就沒有紛繁復(fù)雜的地理世界。從這一角度來看，教師除了要做到學(xué)科內(nèi)的綜合，還應(yīng)該適當?shù)貫閷W(xué)生進行延伸和拓展，比如借助其他課程知識來培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。引導(dǎo)學(xué)生運用歷史時空觀念和政治中的哲學(xué)思想來學(xué)習(xí)地理知識;亦或是通過物理、化學(xué)和生物中的實驗探究思想和具體操作程序來探索地理環(huán)境等等。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當前教育界的一個研究熱點，筆者從課程內(nèi)容的視角來對如何培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維核心素養(yǎng)做出探究，探究的深度不夠且視角單一，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

參考文獻：

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