胡金艷

摘 要：培養(yǎng)小學生的讀題能力，就是培養(yǎng)其從題目中搜集、分析和處理信息的能力，這對數(shù)學數(shù)學能力和素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。小學數(shù)學課本的特色就是形式多樣、趣味性與可讀性強，因此教師應(yīng)充分利用好這一熱點，幫助學生掌握基本的數(shù)學概念，并提升它們解答數(shù)學問題的能力。基于此，本文就小學數(shù)學教學中提高學生讀題能力的有效策略展開了探究，以使小學生掌握數(shù)學學習的重要手段，提高做題效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;讀題能力;提高

學生對數(shù)學語言的解讀，對其知識掌握情況與學習能力的強弱十分重要，這是學生數(shù)學能力的重要組成部分。讀題能力看似與數(shù)學無關(guān)，但這恰恰也是許多教師忽視它的原因。新課改強調(diào)學科整合，所以小學數(shù)學教師也應(yīng)承擔培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學語言的能力，要讓學生在理解的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學思維，提高解題效率，最終實現(xiàn)數(shù)學與綜合素養(yǎng)的全面提升。作為新時期的小學數(shù)學教師，應(yīng)從培養(yǎng)學生讀題能力入手，幫助學生更好地發(fā)展和提升自我。

一、創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)學生思考

在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)將提高小學生解題能力的教學目標落實在具體的問題情境中，小學生尤其是低年級的小學生抽象思維能力不高，所以教師應(yīng)在課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在具體的問題中去思考和探究，也讓數(shù)學問題啟發(fā)學生更多層面的思考，以此培養(yǎng)他們認真讀第、學會讀題、讀懂題的能力。

例如，教師可以在課堂中有意識地向?qū)W生拋出一些簡單的數(shù)學問題，如“大華花20元買了一本書，那么他還剩下多少錢？”“水果商店中蘋果3元1個，草莓15元1斤，媽媽買了一些蘋果和草莓回家，一共花了多少錢？”等等，當學生面對這些無需計算的數(shù)學問題時，引導他們先用比勾畫出重點內(nèi)容，然后找出影響問題無法解決的缺失條件，接著，引導他們自主修改題目，將自己認為合適的條件添加上去，并計算出最終答案。這種讓學生做課堂主體的教學方法新穎獨特，學生一定興趣十足，而通過親身實踐將數(shù)學題補充完整并計算出結(jié)果，能讓學生大大提高數(shù)學學習的自信心，同時也能從學生熟悉的事或貼近敘述的認知水平入手，挖掘它們的學習動力，提升學生對數(shù)學文字的敏感度。

二、開展合作，鼓勵思維碰撞

小學生解答數(shù)學問題很容易受到“思維定勢式讀題聯(lián)想”，這就可能導致學生陷入思維的“死胡同”，而教師可以通過開展小組合作學習，為學生創(chuàng)造溝通和交流的良好條件，通過合作探究，讓生生之間進行思維的碰撞，在思想交融中提高對數(shù)學學習的有效思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，繼而提升讀題能力。

例如，一些學生一看到“一共”或“總共”就認為應(yīng)用加法，一看到“還?！薄斑€有”就用減法，這些在數(shù)學題中仿佛是引導學生思路的關(guān)鍵詞。教師可以通過小組合作學習，引導學生探究這道數(shù)學題：學校里有30棵楊樹，比梨樹的2倍還多3棵。梨樹有多少棵？一位學生將題1的式子列為：30×2+3。此時，組內(nèi)的其他同學開始針對這一錯誤進行討論，有人說道：“這道題應(yīng)是楊樹比梨樹多，而結(jié)果算出來梨樹竟然比楊樹還多，一定是錯誤的?！边€有的學生說：“不管題目先給出哪個條件，我們都應(yīng)該以‘的之前的量為單位1，這樣才能正確列出式子?！苯?jīng)過討論，同學們充分表達了自己的見解，也讓進行錯誤理解的學生意識到了類似題目的區(qū)別，掌握了讀題的技巧。接著，教師還可以采用一體多變的形式來幫助學生鞏固知識，以發(fā)散的一題多變使他們在頭腦中建立知識體系，從而避免在讀圖以及解題時受到思維定勢的影響。

三、科學指導，深化數(shù)學素養(yǎng)

小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生讀題能力的過程中，應(yīng)進行科學的指導，指導學生多讀題，理解題目中文字或圖表的意義，理清解題思路，填補空白條件與空白問題，在題目中快速找到關(guān)鍵條件和等量關(guān)系，富有創(chuàng)造性地去思考和解決問題，進而引導學生將這種能力內(nèi)化為素養(yǎng)，真正提高讀題能力。

以“修一條長為1800米的公路，已經(jīng)修了8天，平均每天修20米，已經(jīng)修了多少米？”為例，這道題的閱讀與解答對學生來說都不難，教師可以引導學生按照畫線段圖的方式來分析題目，以此培養(yǎng)他們認真讀題和審題的習慣。與此同時，為了使學生在頭腦中建立起類似題型的模型，可以引導他們進行補充提問，有的學生說道：“還可以問還剩下多少米沒修?！边€有的學生說：“還可以問照這樣計算，修完剩下的路還需要幾天?！蓖ㄟ^教師的指導及訓練，能使學生的思維不斷發(fā)展，在“讀題”到“出題”的轉(zhuǎn)變中深刻體會和感知數(shù)學題目，在實踐中加強數(shù)學讀題能力。

綜上所述，讀題是對數(shù)學文本問題的加工與理解，學生讀題能力的培養(yǎng)必須引起數(shù)學教師的重視。而在實際教學中，小學數(shù)學教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學生讀題能力的方法和途徑，幫助他們建立與數(shù)學題之間的聯(lián)系，引導學生掌握自我讀題的過程，并在此過程中不斷進行深層次的思考，還要培養(yǎng)學生良好的讀題習慣，引導他們在做題的同時總結(jié)經(jīng)驗，繼而進行更深層次與更大范圍的探究，最終提升數(shù)學思維，正確解決數(shù)學題。

參考文獻：

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