黃瑞娟

摘 要：高中化學(xué)新課標(biāo)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維能力培養(yǎng)以問題情境創(chuàng)設(shè)為前提。通過以生為本，聯(lián)系生活，注重實(shí)驗(yàn)，靈活運(yùn)用情境素材等手段，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提升化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，新課標(biāo)，問題情境

隨著高中化學(xué)課程改革及新課標(biāo)研究的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)更加注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，建立化學(xué)思維能力將對高中化學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究可知，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題情境為目的。

所謂問題情境是指個(gè)人覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài) ，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡甚至出現(xiàn)矛盾時(shí) ，學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)就在于動(dòng)搖學(xué)生原有認(rèn)知平衡，引起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的認(rèn)知矛盾及沖突，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，喚醒思維活力，使其主動(dòng)自發(fā)融入問題，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，探索問題，解決問題，進(jìn)而掌握新知，培養(yǎng)化學(xué)思維，提升化學(xué)素養(yǎng)。

在高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師必須重視對問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在高中化學(xué)教學(xué)中，必須突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。不充分研究學(xué)生，想當(dāng)然所創(chuàng)設(shè)出的問題情境，要么脫離學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要么違背學(xué)生接受新知的規(guī)律，不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)自發(fā)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的問題情境也就失去其價(jià)值。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境要從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手。有效的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生有認(rèn)知需要的情境之中，對于學(xué)生而言，當(dāng)遭遇與以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有關(guān)卻又引發(fā)不平衡的問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛，他們將會(huì)不自覺投入對該問題的探索中去。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，就必須充分分析教材與學(xué)生，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上引發(fā)問題。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要適合學(xué)生認(rèn)知水平，做到難易適度。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo) ，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來， 在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題難易要適度，太簡單或太復(fù)雜都不好。問題過簡，學(xué)生無需深入思考即能獲得解答，不利于學(xué)生形成思考習(xí)慣，長此以往學(xué)生便不愛思考問題或形成“避難就簡”的不良思維習(xí)慣;問題過難，學(xué)生要么不明所以，不知從何開始思考;要么經(jīng)過思考，仍不能獲得有效解答，從而產(chǎn)生挫敗感，打擊其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于思維能力發(fā)展。再次，創(chuàng)設(shè)問題情境要層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性與條理性。初入高中的學(xué)生化學(xué)思維能力很弱，處于起步階段，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要做到從簡入手，逐步增加難度，層層推進(jìn)，注意問題情境的整體性與系統(tǒng)性，如此才可有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的邏輯性與條理性，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、以生活為背景，創(chuàng)設(shè)鮮活的問題情境

化學(xué)學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。課堂教學(xué)內(nèi)容如果能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，可緊密結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)鮮活的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)“鐵的重要化合物”一節(jié)時(shí)，教師可以將其與生活中的氧化現(xiàn)象結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生都有蘋果削皮后在空氣中放置一段時(shí)間變成鐵銹色的生活經(jīng)驗(yàn)，教師據(jù)此可以設(shè)置問題情境：蘋果變色是什么原因引起呢？蘋果變色是否與其成分有關(guān)？蘋果與空氣中的成分元素有哪些？它們之間有沒有可能發(fā)生一定的化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致變色現(xiàn)象？這一系列遞進(jìn)式問題便構(gòu)成鮮活的問題情境，極大激發(fā)學(xué)生解答疑惑的興趣，學(xué)生可展開討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證，學(xué)習(xí)活動(dòng)很自然地展開。再例如，學(xué)習(xí)“溶液酸堿度”時(shí)，可結(jié)合不同酸堿度的洗發(fā)水對頭發(fā)的影響不同設(shè)置問題情境，讓學(xué)生課后收集不同品牌洗發(fā)水測定其酸堿度，這就牽扯溶液的酸堿度問題及酸堿度測定問題等。另外，學(xué)習(xí)“過濾”時(shí)，結(jié)合凈水器凈水原理設(shè)置問題情境，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，化學(xué)是鮮活的，可以解決我們生活中的實(shí)際問題。

三、以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，能帶給學(xué)生驚奇，提供感性認(rèn)識(shí)的直觀工具， 提供豐富而真實(shí)的情境， 激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。例如，在講原電池的原理、形成條件時(shí)， 可利用（銅（硫酸）鋅）原電池和門鈴組成閉合電路，電鈴鈴聲響起，引發(fā)學(xué)生極大好奇。接著可設(shè)置問題情境：要形成一個(gè)能產(chǎn)生電能的裝置，需要具備哪些條件？巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境供學(xué)生交流探討。再比如，在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示氯氣分別通過飽和食鹽水;濃硫酸;干燥的有色布條;水;潮濕的有色布條;灼熱銅網(wǎng);紫色石蕊試液;溴化鈉四氯化碳混合液;碘化鉀淀粉溶液;氯化亞鐵溶液;硫化鈉溶液;氫氧化鈉溶液一系列實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后引出問題：“實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？分別體現(xiàn)了氯氣的什么性質(zhì)？”;“氯氣為什么不能使干燥的有色布條褪色卻能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色？”;“實(shí)驗(yàn)室中制取的氯氣如何除雜干燥？”;“實(shí)驗(yàn)室中如何吸收尾氣氯氣？”這樣，通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新探究，體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)理念。

四、以素材為媒介，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境

在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017 版） 》中，大部分主題增加了“情境素材建議”內(nèi)容。以情境素材為媒介，創(chuàng)設(shè)豐富、靈活、系統(tǒng)的問題情境，有助于學(xué)生探究活動(dòng)的開展。在素材應(yīng)用中，要注意體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及生活中的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)化學(xué)的實(shí)用性。如利用“海水制鹽”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室分離、過濾、除雜等知識(shí);利用“常見食品添加劑”學(xué)習(xí)物質(zhì)防腐等性質(zhì);通過“城市'環(huán)保汽車'的興起”學(xué)習(xí)化學(xué)新能源相關(guān)知識(shí)等。其次，還可以化學(xué)史料為素材，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，重現(xiàn)科學(xué)家化學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。如“布朗運(yùn)動(dòng)”、“質(zhì)量守恒定律”等重要的化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，“科學(xué)家對空氣成分的探究”等重要的化學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。再次，還可關(guān)注趣事及熱點(diǎn)新聞等素材，創(chuàng)設(shè)問題情境。如通過玻爾智藏金制獎(jiǎng)?wù)?、凱庫勒在夢境中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心;針對近年來我國多省份嚴(yán)重霧霾問題，設(shè)置煙霧污染的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考源頭治理、新能源開發(fā)等問題。

高中化學(xué)新課程教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于以學(xué)生為本，重視生產(chǎn)生活實(shí)踐，把握化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史料、新聞及趣事等素材，創(chuàng)設(shè)出靈活、系統(tǒng)、完整的問題情境并合理運(yùn)用，可有效幫助學(xué)生建立化學(xué)實(shí)用觀點(diǎn)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)化學(xué)思維能力及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提升學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

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