龍學(xué)瑞

摘 要：在初中階段，英語(yǔ)閱讀一直是教師教學(xué)中的重點(diǎn)模塊。在現(xiàn)如今以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的教育背景下，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法也要隨之進(jìn)行完善與創(chuàng)新。初中正是學(xué)生系統(tǒng)接觸英語(yǔ)閱讀知識(shí)的階段，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)增強(qiáng)師生互動(dòng)、創(chuàng)建教學(xué)情境等方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，從而促進(jìn)初中生閱讀能力的整體提升。本文主要從以上幾方面進(jìn)行論述，探索初中英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;教學(xué)方法;興趣;積極性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師上演“獨(dú)角戲”已成為常見(jiàn)現(xiàn)象，大部分學(xué)生并不是在主動(dòng)的接收知識(shí)，而是被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)新性，長(zhǎng)此以往，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的降低。而英語(yǔ)閱讀是一項(xiàng)考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要內(nèi)容，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，教師應(yīng)摒棄老舊的教學(xué)理念，根據(jù)新課改的理念對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)方法，利用多樣化的手段來(lái)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，從而在根本上提高學(xué)生閱讀理解的能力。下面，筆者就各位同仁進(jìn)行探討，以期對(duì)乙酰初中英語(yǔ)教師工作的開(kāi)展歸納可借鑒意義。

一、根據(jù)學(xué)生的差異性，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

初中是最初培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最好時(shí)期，但是在此階段學(xué)生由于自身個(gè)體所存在的差異性，他們所感興趣的內(nèi)容也不甚相同。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)也有強(qiáng)有弱，這時(shí)就需要教師從學(xué)生的差異性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣，來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)課堂記性有效設(shè)計(jì)，這樣才能夠幫助教師收獲良好的教學(xué)效益。

興趣是學(xué)生最好的老師，每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好，英語(yǔ)閱讀題材選擇，很大程度上影響到授課時(shí)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可能影響教師的授課質(zhì)量，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，對(duì)閱讀文本進(jìn)行選擇，這樣一來(lái)就能夠幫助學(xué)生在興趣的指引下，拓展英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同主題的文章進(jìn)行閱讀，初中階段的英文閱讀文章，包含科幻類(lèi)、體育類(lèi)、服裝類(lèi)等，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選讀，通過(guò)資源整合來(lái)向?qū)W生推薦符合學(xué)生閱讀能力的文章，這樣一來(lái)就能夠在學(xué)生的自主選擇下，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平穩(wěn)步提升。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，增加師生之間的有效互動(dòng)

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者了解到，有些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，在國(guó)外居住一段時(shí)間后，其英文能力就會(huì)有飛躍性的提升，這種現(xiàn)象就是由于學(xué)生所處語(yǔ)言環(huán)境的變化而造成的。據(jù)此，教師可以盡量為學(xué)生提供英文的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化之中，運(yùn)用英文進(jìn)行閱讀、交際，從而發(fā)揮英文的實(shí)際作用，促進(jìn)其英文能力的提升。通過(guò)有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師就可以為學(xué)生提供英文為主的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行快速吸收。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“How are you ？”等英語(yǔ)問(wèn)好等相關(guān)英語(yǔ)閱讀文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話(huà)，或者將學(xué)生氛圍學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色扮演，可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，假發(fā)他們對(duì)閱讀文本進(jìn)行反復(fù)閱讀的積極性。最后，在匯報(bào)表演后，教師可以讓學(xué)生已投票的方式選出優(yōu)勝組，并給與他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，不僅有助于英語(yǔ)閱讀氛圍的活躍，還可以幫助學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的不斷提升。

三、采用分層教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐步提升

在初中英語(yǔ)閱讀中采用分層教學(xué)的模式，能夠使教師更加有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過(guò)教師的對(duì)學(xué)生能力的分層整理，大致可以將學(xué)生分為三層：一、英語(yǔ)閱讀能力較好的學(xué)生。他們掌握較多的英語(yǔ)詞匯，并且對(duì)于教師分配的英語(yǔ)文章能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀和理解。二、英語(yǔ)閱讀能力一般的學(xué)生。大部分的學(xué)生都處于這個(gè)層次，他們能夠理解閱讀的大致意思，卻不能對(duì)文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行整體把握。三、英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生。這一部分的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在一定的困難，他們所掌握的英語(yǔ)詞匯較少，且不牢固，在遇到含有生詞的文章時(shí)，無(wú)法獨(dú)立閱讀與理解。

對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，例如，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其獨(dú)立整理初中閱讀的整片翻譯，再逐步提高英語(yǔ)閱讀文章的難度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)大部分能力一般的學(xué)生，教師可以通過(guò)讓其初步翻譯每段句意，再逐步提高到整篇文章的翻譯，慢慢向能力強(qiáng)的學(xué)生靠攏。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力差的學(xué)生，教師可以在文章中挑選10～20個(gè)單詞，讓其熟記并學(xué)會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用，這樣一來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生閱讀能力的整體發(fā)展。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師占有非常重要的地位，但需要注意的是，教師的意義在于“授人以漁”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生，而非向?qū)W生“灌輸”知識(shí)。根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，教師應(yīng)科學(xué)的制定授課方式，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方法，摒棄老舊教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用科學(xué)、新穎的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀中，這樣才能從根本上上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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