吳新植

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑，無論是識字認字，或者是思維能力和審美情趣的發(fā)展，都離不開閱讀活動。新課改的實施和發(fā)展，使個性化閱讀呈現(xiàn)在大家的視野當(dāng)中，并且受到廣大教師和學(xué)生的青睞。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀

閱讀是一個頗為重要的技能，而語文閱讀則是我們通過閱讀的形式來認識語文世界的途徑。小學(xué)語文是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的第一門語言類學(xué)科，而閱讀教學(xué)就像是語文星空教學(xué)中閃亮的新星，為語文教學(xué)指明了新的方向。閱讀教學(xué)對豐富語文教學(xué)發(fā)展有著長遠的意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開了新的大門。鑒于此，本文筆者就從以下三個方面，淺談下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以期能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好語文教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)一直是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，受到教學(xué)時間和教學(xué)壓力的限制，教師在展開語文閱讀教學(xué)之時無法預(yù)留大量的課堂實踐給學(xué)生進行自主閱讀，而受到時空的限制，學(xué)生在課下進行自主預(yù)習(xí)之時，遇到問題也無法得到教師及時專業(yè)的解答。這樣以來，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果就大打折扣，課堂學(xué)習(xí)目標無法明確，影響了語文閱讀課堂教學(xué)效果的提升。故要想在教學(xué)新形勢下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，我們不妨從作為教學(xué)薄弱處的課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課前輔導(dǎo)，打好教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《燕子》這一課時，筆者先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗推測了本課的教學(xué)重點，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制作了難點講解視頻，如：掠、拂、漾等表示動作的詞的解析視頻，并將該視頻資源連同其他教學(xué)資源一起利用制作成微課傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在微課資源的輔助之下自覺進行課前預(yù)習(xí)活動。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生遇到任何問題都可以利用微信向筆者提問，筆者會在看到問題的第一時間對學(xué)生的課堂提問進行解答，同時筆者也會通過分析學(xué)生的課前提問情況和根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況而自定下一個階段的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)的針對性。

二、關(guān)注個體差異，提升閱讀的針對性

個性化閱讀目標是個性化閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，個性化閱讀教學(xué)目標的合理設(shè)置是十分重要的。我們應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生之間是存在著明顯的差異的，他們的語文基礎(chǔ)、思維能力都有著很大的不同，有的小學(xué)生可能能夠閱讀文學(xué)名著，而有的小學(xué)生對于一些童話故事也感到艱澀。此外，在不同的年齡段，對學(xué)生的閱讀需求也應(yīng)該是不同的，應(yīng)該是一個動態(tài)的變化過程，低年級、中年級以及高年級的閱讀需求要呈現(xiàn)出變化的趨勢，這樣才能更好地促進學(xué)生的個體發(fā)展。

例如，對于低年級的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠樂于學(xué)習(xí)，在情感態(tài)度與價值觀方面要求學(xué)生對詞句進行了解和掌握即可，當(dāng)然對于一些閱讀能力較好的學(xué)生，可以給學(xué)生提出復(fù)述、解說和分享等高要求。對于中年級的學(xué)生，要做好承上啟下的任務(wù)，學(xué)生的抽象思維能力和感知能力有了一定的發(fā)展，教師要注重設(shè)計更加立體的三維目標，促進學(xué)生情感的發(fā)展。對于高年級的學(xué)生，教師的側(cè)重點要加強讀寫結(jié)合，并讓學(xué)生完成一些創(chuàng)造性的閱讀工作，比如寫讀后感、續(xù)寫課文等，加深學(xué)生對閱讀的理解。

三、豐富教學(xué)形式，給予學(xué)生自學(xué)機會

新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不僅僅需要教師為學(xué)生營造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，也需要教師能夠不斷學(xué)習(xí)和吸收先進的教學(xué)理論和方法，并將之轉(zhuǎn)化為輔助學(xué)生提升自身能力的教學(xué)方法和具體措施，即不斷豐富課堂的教學(xué)形式。將多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式引入到小學(xué)語文的課堂中來，并在其中充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。借助不同的教學(xué)形式和方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，充分調(diào)動學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)《去年的樹》這一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多媒體教學(xué)課件，將教材內(nèi)容與學(xué)生的認知結(jié)合起來，為學(xué)生營造一個立體、完整的教學(xué)氛圍和環(huán)境。與此同時，做好本課的課前導(dǎo)入工作，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象樹與鳥兒之間會發(fā)生怎樣的故事。讓學(xué)生帶著這樣的疑問進入到對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過多媒體課件展示教材中所要傳達的問題，課文中寫了幾次對話？寫了一件什么事情？引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行主動探究，而不是一味地被動接受教師的觀點和認識。通過教學(xué)形式的豐富和轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性探究，需要教師從教學(xué)計劃的制定開始發(fā)力，而教學(xué)任務(wù)又是教學(xué)計劃的細化體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)當(dāng)中語言魅力對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的作用不容忽視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師對于小學(xué)語文教學(xué)課本的研究必不可少，而重視教學(xué)反饋，則是實現(xiàn)教學(xué)相長的高效環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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