袁小蘋(píng)

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，同時(shí)也是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，初中英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)和任務(wù)則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展提升的前提與基礎(chǔ)。所以，強(qiáng)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要且尤為迫切。基于此，本文將從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、給予學(xué)生充足時(shí)間和善于提出啟發(fā)問(wèn)題三方面出發(fā)，全面地分析組織和開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的科學(xué)方法、具體策略，希望能促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思考;探索

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的根本，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能則是構(gòu)成語(yǔ)言技能的基本要素，學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)或者綜合實(shí)踐活動(dòng)才能形成最終的語(yǔ)言技能。由此可以看出，現(xiàn)代教育更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也提高了對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度。所以，作為初中英語(yǔ)教師的我們，必須要脫離陳舊落后的教學(xué)思路，堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念和目標(biāo)，結(jié)合初中生特征來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)策略的改革和創(chuàng)新，以提升閱讀教學(xué)的效度，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是個(gè)體心理活動(dòng)呈現(xiàn)的趨向和行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能夠保證學(xué)生自主、深入的閱讀，為高效的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師需要將學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，全面考慮到初中生的年齡、心理、興趣等特征和需求，在此基礎(chǔ)上來(lái)挖掘各種能激發(fā)學(xué)生興趣的技能和技巧，包括組織游戲、開(kāi)展競(jìng)賽、引入故事、多媒體展示等靈活多變的方法，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，帶給學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最終目的。

例如，在教授《The Birthday Party》這部分知識(shí)時(shí)，很多教師在教學(xué)中都忽視了學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只顧知識(shí)的傳輸，這就導(dǎo)致了課堂氛圍的枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情下降，所以，為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，筆者在教學(xué)中引入了多媒體，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。首先，筆者利用多媒體將本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行了直觀的展示，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解本節(jié)課程的內(nèi)容，然后，筆者再利用多媒體的flash功能播放一些相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生們的注意力，這時(shí)，筆者再引出本節(jié)課程的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、給予學(xué)生充足時(shí)間，保證學(xué)生自主性閱讀

初中生的知識(shí)積累、思維認(rèn)知、英語(yǔ)水平以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都具有一定的局限性，這種局限性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以快速、流暢地展開(kāi)英語(yǔ)閱讀，學(xué)生只有用充足的時(shí)間去閱讀，才能夠真正地深入到課文中去、展開(kāi)自主性地思考。因此，初中英語(yǔ)教師不應(yīng)該用自身的知識(shí)水平和閱讀需求來(lái)要求學(xué)生，改變以往過(guò)分重視愈發(fā)和詞匯知識(shí)傳授的傾向，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與積極性來(lái)展開(kāi)自主閱讀，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《Our Local Area 》這部分知識(shí)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的發(fā)展，筆者在教學(xué)過(guò)程中，給予了學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們擁有更多的閱讀機(jī)會(huì)。上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀，熟悉材料中的詞匯以及各個(gè)單詞的發(fā)音，然后，筆者再讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)在學(xué)生們周圍進(jìn)行巡回，觀察、傾聽(tīng)學(xué)生們的閱讀發(fā)音，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生后，筆者會(huì)及時(shí)給予糾正，幫助學(xué)生們完善這些問(wèn)題，以此提升學(xué)生們的閱讀能力。這樣一來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)給予學(xué)生充足時(shí)間，保證學(xué)生自主性閱讀，提高了學(xué)生們的閱讀能力。

三、善于提出啟發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀

疑問(wèn)和思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的動(dòng)力。提問(wèn)作為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)和思考的有效途徑。所以說(shuō)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)全面深入地研讀閱讀材料，把握其主旨內(nèi)容和中心思想，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而以恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、巧妙的方式來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，觸發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)和思考展開(kāi)深入地閱讀，從中探索、找出答案，促使學(xué)生建立起探究能力與閱讀素養(yǎng)。

例如，在教授《The Season and the Weather》這部分知識(shí)時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生們的思維，促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)理解，筆者根據(jù)本單元的內(nèi)容設(shè)置了一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們閱讀。提出問(wèn)題后，學(xué)生們立即圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀活動(dòng)，這不僅起到了引導(dǎo)的作用，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。這樣一來(lái)，筆者通過(guò)善于提出啟發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心部分，關(guān)系著英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，初中英語(yǔ)教師必須要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并能夠以新課程改革為核心和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、給予學(xué)生充足時(shí)間和善于提出啟發(fā)問(wèn)題等方法和策略，來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革、升級(jí)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康惠中.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略微探[J].學(xué)周刊，2020（05）：127.

[2]呂小明.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探[J].課程教育研究，2020（03）：85.