摘 ? 要：教學反思永無止境。這是一個發(fā)生在二十多年前的課例，讓一位老教研員印象深刻。老案例，新反思。案例從聚焦核心素養(yǎng)出發(fā)，所進行的拓展探究，對今天的課堂教學和老師們也能給予一些新的啟示和感悟。

關鍵詞：教學反思;拓展探究;物理實驗;意外收獲;感悟

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）2-0073-3

筆者從教36年，其中有26年從事基層教研員工作。近年來，筆者在整理以前的聽課筆記和上課情況，就是想將那些珍貴的教研成果留存下來，與大家分享。其中，就有自己二十多年前所上的一節(jié)物理課。這節(jié)課讓我印象深刻。

二十多年前的一天下午，當時筆者正在上第一節(jié)物理課。課堂上發(fā)生了一個意外事件，讓人始料未及，猝不及防?，F(xiàn)在反思起來仍然記憶猶新，也非常珍貴和有趣。

1 ? ?節(jié)外生枝

當筆者轉(zhuǎn)身在黑板上板書時，感覺下面一陣騷動，回過頭來一看，也沒有發(fā)現(xiàn)什么異常，只覺得有幾個學生注意力不夠集中，似乎被一個男同學給吸引住了。當筆者看向該同學時，他還無所謂地搖頭晃腦。不僅如此，他的手還伸在桌肚里，好像在撥弄著什么，一點顧忌也沒有，還有愈演愈烈之勢。筆者暗示大家靜心來聽課，但效果并不理想。

不得已，筆者只好停下課來，幽默地問這位男同學：“你在干什么呀？”

這時他更來勁了，滿不在乎地說到：“沒干什么！”

這是在挑戰(zhàn)老師的底線，全班同學都在等著看好戲呢！怎么辦？如果處理不當，必將影響課堂教學的繼續(xù)進行，甚至還會影響以后的師生關系，真的讓筆者有點騎虎難下，也很是難看和尷尬。

2 ? ?柳暗花明

面對這樣的情況，筆者內(nèi)心的確很生氣，但只能強壓怒火，不動聲色，尋找機會來解決難題。

這位男同學是很有個性的，平時話不多，比較犟，在班上學習成績還算可以，并且有一定的影響力。很顯然，雖然同學們都知道他在干什么（就筆者不清楚），但如果沒有確鑿的理由和證據(jù)，是“拿不下”這位同學的，也就打破不了僵局。

靈機一動，計上心來。剛才回頭時，不是看到他眼鏡片上有個小亮點嗎？

于是，筆者冷靜地說：“你可不要小看我的眼睛，雖然我沒有直接看到你在下面干什么，但你眼鏡片上的一個小亮點已經(jīng)告訴了我一切?！?/p>

同學們都笑了起來。

大家可能心想：這下可撞到槍口上了，因為我是物理老師。

有的同學還搶答到：“光能成像！”

就這樣，該男同學不好意思地拿出了一個時髦的打火機。

3 ? ?蕩氣回腸

上完課之后，課堂上發(fā)生的這一幕一直讓筆者揮之不去。很顯然，眼鏡片上的小亮點是打火機打出的火光在鏡片上所成的像。這個像有沒有什么特點和規(guī)律？這個問題有沒有研究價值？筆者深感有必要進行進一步的研究和反思。

后來，筆者“罰”這位男同學去研究一下這一現(xiàn)象。同時，筆者還專門買來了近視鏡，在漆黑的夜晚，將門窗關好，關上電燈，來做一系列的探究性實驗，發(fā)現(xiàn)了很多沒有想到的現(xiàn)象和問題。不僅如此，之后筆者還發(fā)動全班同學都來探究探究。最后，筆者匯集大家的探究情況，在班上展示了同學們所發(fā)現(xiàn)的神奇現(xiàn)象，共享探究的成果和喜悅。

我們發(fā)現(xiàn)：當人和蠟燭在眼鏡的異側(cè)時，能看到一個正立、縮小的像;當人和蠟燭在眼鏡的正面同側(cè)時，能看到兩個大小不等正立、縮小的像;當人和蠟燭在眼鏡的反面同側(cè)時，改變蠟燭和眼鏡間的距離，既可以看到2個大小不等倒立、縮小的像，也可以看到2個大小不等一個正立、一個倒立的像，還可以看到2個正立的像等。甚至還有同學發(fā)現(xiàn)不同的眼鏡片成像情況也不完全相同。

發(fā)生這樣的意外事件，能有這樣的意外收獲，真的讓人大呼過癮，也永生難忘。

4 ? ?恍然大悟

現(xiàn)如今，這個案例雖然已經(jīng)過去二十多年了，但重新反思和研究起來，特別是在拓展探究和教學反思方面，還是非常有意思和有價值的，能讓我們的老師豁然開朗，恍然大悟。

感悟之一：問題意識。

問題意識就是人們對問題的感受能力。我們對待教育教學中的問題，不能“麻木不仁”，要會“觸景生情”。因為問題是教學之源，是探究之母、研究之根。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和核心素養(yǎng)，老師就必須要善于發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。

教學的最高境界就是教學研究。教師要不斷地在教學實踐中，提高自己的問題意識和研究能力，努力從一個“教學型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，這樣才能適應社會發(fā)展的需要，促進學生更好的發(fā)展。課堂是問題之源，作為教師，要不斷增強責任感和使命感，努力做好教學研究工作，不斷反思自己的教學行為。

感悟之二：把握機遇。

任何課堂，都有可能發(fā)生一些老師事先預料不到的問題。因為學生是活的，教學過程是變的，老師預設得再好，準備得再細致，都有可能出現(xiàn)一些問題。為此，教師必須要有教育靈感和教育機智，要通過捕捉教學機遇來優(yōu)化教育教學過程，提高教育教學質(zhì)量。

教學實踐表明，事先預料不到的各種問題是客觀存在的。對于這些新情況、新問題或新事件，教師只要靈活、機智地把握，并巧妙地加以處理，就會收到意想不到的效果。善于把握教學機遇是教師創(chuàng)造能力和應變能力的重要表現(xiàn)，也是教師必備的優(yōu)秀品質(zhì)之一。對于課堂教學中出現(xiàn)的教學機遇，絕不能熟視無睹、不聞不問。否則，就失去了一次教學創(chuàng)新之機，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是一句空話。

感悟之三：做點研究。

在新課改背景下，當教師的應該做點研究，這已成為大家的共識。只有做一名研究型的教師，才能真正為學生撐起一片藍天。現(xiàn)在不少老師都把教學研究當成可有可無的，在思想和行動上認識不到位。認為教育教學研究是專家學者和教研員的事，與我們一線教師沒有什么關系。其實不然，只有成為一名研究型教師，才能適應教育改革和發(fā)展的需要。提倡教師在日常工作和生活中做一點研究，對于教師來說，并不是高不可攀的事情。教育工作本身就是一種創(chuàng)造性勞動，就需要面對問題、分析問題，并最終研究和解決問題。

在新課程改革中，“教師即研究者”已成為時代對每一位教師的基本要求。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！弊鲅芯啃偷慕處熡袩o窮的樂趣，也會給人無限的啟迪。要成為一名研究型的教師，就要求我們的老師要熱愛生活、熱愛教育、熱愛學生、敬畏課堂，要做到終身學習、天天反思。

感悟之四：堅持反思。

教師要不斷地進行教育教學反思，做一個善于反思的人，做一個樂于反思的思想者。經(jīng)常反思和重復反思自己教育教學實踐中的問題，這是教師進行教育科研的出發(fā)點，也是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

反思無小事。究竟哪個現(xiàn)象、哪種行為、哪個事件可以反思，也應該反思，這是無法預先確定的。這就要求我們在進行教學時，要保持開放、敏感的心態(tài)，時刻捕捉有意義的反思事件和對象。反思本身就是一種研究。所謂的行動研究，就要求教師本人對自己教育實踐中的問題要有敏感性，要能做到持續(xù)的關注和思考。

感悟之五：創(chuàng)新精神。

課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。在課堂教學中，創(chuàng)設教學的民主自由氛圍，能為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供良好的心理環(huán)境。同時，誘發(fā)以需要為核心，以興趣、情感為基本內(nèi)容的心理動因，才能為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供良好的條件。

一名教師必須要有創(chuàng)新意識，不斷提高自己的創(chuàng)新能力和水平。老師要站得高、看得遠，這樣才能拓展自己的思維視角，才會增添更多的教學創(chuàng)意。無論是預先設計還是適時設計，都需要教師有教學創(chuàng)新的智慧、深厚的知識儲備和經(jīng)驗積累做保障。為了能有效落地核心素養(yǎng)，作為教師要能針對不同的教學目標，不同的教學內(nèi)容，不同的教學情境，不同學生與班級的特點，進行課堂教學的創(chuàng)新設計。

感悟之六：揚長避短。

老師應抓住課堂上隨時出現(xiàn)的教育機遇，來進行教學創(chuàng)新。好的教學創(chuàng)新應充分體現(xiàn)教師的個性特點，體現(xiàn)教師獨特的教學風格，而不能人云亦云，更不能簡單照搬別人的東西，我們必須根據(jù)自身的特長、優(yōu)勢，揚己之長，避己之短，這樣才能在教學實踐中自如地駕馭課堂，展示自我風采。

創(chuàng)新性教學活動自始至終都應圍繞著問題來展開，要強調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出和問題的解決，創(chuàng)新性教學的首要任務并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，激發(fā)學生的求知欲，進而促使學生投身于創(chuàng)造活動之中。

教師要敢于面對教學中的困難和問題。這對我們教師來說，的確也是一種挑戰(zhàn)。當課堂上出現(xiàn)意外，教師以什么樣的心態(tài)對待學生就顯得至關重要。教師應當正視問題，絕對不能壓制或打擊學生，要寬容地對待學生和問題。

總之，對于自己的課堂，我們要捧出一顆真誠的心，面對自己、面對學生、面對問題。隨著新課改的不斷深入，教師的教學策略應發(fā)生變化。在新時代，教師要善于在教學過程中，捕捉各種教育機遇，利用學生在教學活動中出現(xiàn)的各具特色的表現(xiàn)和問題，來加以引導，積極反思，傳遞正能量，落實核心素養(yǎng)。

雖然，這是二十多年前的一個課例，但在聚焦核心素養(yǎng)進行拓展探究等方面，對于今天的課堂教學，對于指導教師如何來進行教學反思，從而全面提高育人質(zhì)量，還是很有現(xiàn)實指導意義的。另一方面，對于筆者個人來說，如果不能夠把這個案例總結(jié)、整理出來，那必將是一種遺憾和損失。

參考文獻：

[1]王興橋.記憶猶新[M].北京：北京時代華文書局，2016：37.

[2]王興橋. 寓知識教育于批評之中[J].安徽教育，1995（3）：18.

（欄目編輯 ? ?李富強）