在高中語文教學(xué)中，閱讀一直是重難點，而目前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法卻不能很好地解決閱讀教學(xué)中存在的問題。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，給高中語文閱讀教學(xué)帶來了契機(jī)。本文將以《祝?！芬晃臑槔?，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出可操作性建議，旨在為高中語文教師提供切實的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，這種新型教學(xué)模式首先在美國興起。起初教師錄制視頻課程，并將視頻放到網(wǎng)上來讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只是為了解決一些學(xué)生因生病、參加活動等原因而耽誤課程的問題。但隨著此教學(xué)模式的不斷應(yīng)用，后來演變?yōu)榻處煱颜n堂上的所有教學(xué)內(nèi)容都錄制成視頻，讓學(xué)生在家里面通過觀看視頻來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課上教師則用整節(jié)課的時間來為學(xué)生解答疑惑，以此提高教學(xué)效率。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂就是指將原來的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，教師需要提前制作微課，學(xué)生則利用課余時間觀看微課，在線上與他人互動學(xué)習(xí)，在線下對微課中有不解之處在課堂上及時提出問題，教師再面對面與學(xué)生交談、答疑解惑。這種“學(xué)生存疑——教師引導(dǎo)解疑——知識內(nèi)化”的教學(xué)模式重構(gòu)了師生之間的地位，使學(xué)生成為了課堂的中心，顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師為主體地位的教學(xué)模式。

二、目前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀一直以來都是高中語文教學(xué)中的重要板塊，但是其在教學(xué)過程中的問題層出不窮。雖然近年來許多研究者和教師針對問題進(jìn)行了相關(guān)研究，也提出了許多閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施，但還是難以從根本上解決問題。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前高中語文閱讀教學(xué)過程中主要存在以下三種問題。

（一）課堂時間緊張，學(xué)生無法充分思考與表達(dá)

目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)一節(jié)課臨近結(jié)束時，教師往往還沒有將自己的教學(xué)內(nèi)容講完，以至于出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象。除去教師對時間沒有把控到位外，最主要的是因為閱讀教學(xué)課的內(nèi)容量通常很大，而一節(jié)課的時間有限，所以不得不拖堂。以及在教學(xué)過程中，教師普遍會使用提問法來引起學(xué)生思考，提問法雖好，但是大量消耗時間，因為每一個問題的提出，都需要給學(xué)生相應(yīng)的時間去思考問題?？墒且惶酶咧械恼Z文課僅有45分鐘，所以教師為了能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，通常會壓縮學(xué)生思考問題的時間。教師通常會在拋出問題不久，就抽幾位成績好的學(xué)生來回答問題，因為他們回答問題的正確率比較高，也就可以縮短回答問題的時間。但這樣的提問是無效的或者說用處不大，因為學(xué)生來不及充分思考問題和組織語言回答問題，得不到思維上的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生就會形成上課不積極思考、不主動發(fā)言的習(xí)慣。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生喪失興趣

統(tǒng)觀全國各地的高中語文閱讀教學(xué)模式，往往是先讓學(xué)生通篇閱讀課文，再由教師進(jìn)行背景知識、作家簡介、文章內(nèi)容等等的講解。這種教學(xué)模式過于單一，在學(xué)生眼中缺乏創(chuàng)新之處，所以學(xué)生逐漸對語文閱讀教學(xué)課喪失興趣，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師也會產(chǎn)生很大的壓力以及疲倦感。教師雖然是語文閱讀教學(xué)課的引導(dǎo)者，但是由于被引導(dǎo)者的不配合或不參與，教師在講臺上就只能唱獨角戲;而學(xué)生面對閱讀任務(wù)由于沒有興趣，也時常是應(yīng)付了事，這就最終導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效果不理想，學(xué)生汲取不到當(dāng)堂課的知識點，教師也無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化，學(xué)生缺乏拓展知識

在應(yīng)對高考的大背景下，高中語文教師在語文閱讀課上傳授的知識過于應(yīng)試化。教師在備課階段一般重點準(zhǔn)備和高考相關(guān)的基礎(chǔ)知識與解題技巧，因此在課上講解課文時很少涉及課外的拓展知識。即使有涉及課外知識，也基本停留在淺層層面，而且一般是在課堂快要結(jié)束時一筆帶過，因此很難給學(xué)生留下深刻印象。假如課堂內(nèi)容僅僅是應(yīng)付考試，那么學(xué)生的思維發(fā)散性將會受到限制，甚至定式，學(xué)生對知識的靈活運用能力也會逐漸下降。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文閱讀教學(xué)中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)手段，為現(xiàn)代教學(xué)改革增添了新的活力。其以獨特的優(yōu)勢豐富了高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，彌補了課堂中現(xiàn)存的問題，提高了高中語文課堂教學(xué)效率。下面以高中語文教材中魯迅的《祝?！窞槔M(jìn)行說明。

（一）課堂教學(xué)時間在無形中增加

一般《祝福》這篇課文的導(dǎo)入通常會講述作者魯迅的相關(guān)背景以及社會大背景，之后會讓學(xué)生通過閱讀全文來認(rèn)讀生字詞，整個過程一般要花15分鐘，占整節(jié)課的三分之一時間。假如將作者簡介以及課文中的生字詞制作成微課，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，那么學(xué)生可以提前掌握魯迅的生平經(jīng)歷、當(dāng)時的社會背景以及監(jiān)（jiàn）生、惴（zhuì）惴、桌?。╳éi）等基礎(chǔ)性知識點。在課上，教師則可以有更多的時間來著重分析重難點，例如祥林嫂的形象特征以及《祝福》中環(huán)境描寫的作用等等。在分析過程中可以對學(xué)生課前的疑問進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生找到問題根源，進(jìn)而解決問題。因此，學(xué)生通過自學(xué)微課，可以提前獲知課文的基本知識，教師在課堂中只需專門針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行講解即可。這既可以節(jié)省上課時間，教師也可將本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容講解清楚，在無形之中課堂的時間就拉長了，使得教師順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（二）豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師講授新知，學(xué)生接受新知。翻轉(zhuǎn)課堂的引入使傳統(tǒng)課堂的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)。在課堂中，學(xué)生對微課中的疑惑之處直接向教師請教，而不是由教師提前準(zhǔn)備好問題由學(xué)生進(jìn)行回答。如此改變課堂教學(xué)模式，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對癥下藥，提升教學(xué)效率的同時，讓學(xué)生可以意識到自己是課堂的主人，學(xué)生的上課積極性與興趣性也因此得到很大的提升。對于祥林嫂悲劇命運的原因這個問題，一般在以前的課堂中是由教師發(fā)出提問。如果教師提前理出《祝?！芬晃闹邢榱稚┮簧摹按笫履瓯怼?，并將其做成微課，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后自然而然會產(chǎn)生好奇心：究竟是什么原因?qū)е孪榱稚┑谋瘎∶\。問題的成功引出，正是學(xué)生學(xué)習(xí)微課目的，也符合教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)模式，使學(xué)生在興趣之中被引導(dǎo)，使教師有效提高教學(xué)效率。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，加深課文理解

在最新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）（以下簡稱《新課標(biāo)》）中，提出“多角度、多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新、獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”的要求。這就要求教師在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)與課文相關(guān)的拓展知識，以此增加學(xué)生知識的儲備量，學(xué)生在此基礎(chǔ)上重讀課文，爭取獲得新體驗新感受，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用可以使學(xué)生更好的達(dá)到《新課標(biāo)》提出的要求。現(xiàn)代作家丁玲在《“五四”雜談》中對祥林嫂的悲劇命運做出評價，魯迅的《墳·娜拉走后怎樣》一文中曾寫到：“群眾，——尤其是中國的，——永遠(yuǎn)是戲劇的看客。”這些名家名作中對祥林嫂悲劇命運的理解以及對當(dāng)時社會環(huán)境的客觀描述可以給學(xué)生進(jìn)行知識補充與拓展，將這些拓展內(nèi)容做成微課，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)并理解，有助于學(xué)生站在更高的角度去分析評價祥林嫂悲劇的一生，教師可以更好地做到《新課標(biāo)》中：“根據(jù)教學(xué)的實際需要整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率”的要求。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上解決了目前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，有效實現(xiàn)了《新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的要求。不僅在隱形中增加了課堂時間，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對課文的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式也轉(zhuǎn)變了課堂上的主體，讓學(xué)生成為課堂的中心，使教師以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，最終讓教師教得高效，學(xué)生學(xué)得輕松。

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雷營，四川師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生。