統(tǒng)編版教材以“語文要素”與“人文主題”雙線并進的方式編排，明確了教學(xué)之教與學(xué)生之學(xué)的內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供了基本的方向。因此，教師要在精準(zhǔn)解讀語文要素的基礎(chǔ)上，在整體把握的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并通過搭建多維的實踐活動奠定基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)解讀，明確語文要素的訓(xùn)練要點

統(tǒng)編版教材在每個單元的導(dǎo)語頁中明確揭示了這個單元的訓(xùn)練要點，由于語言表達精準(zhǔn)、凝練，又是呈現(xiàn)在教材中供學(xué)生閱讀的，教師就需要從學(xué)生的認(rèn)知特點入手，引導(dǎo)學(xué)生一起精準(zhǔn)解讀語文要素，明晰訓(xùn)練內(nèi)容，把握訓(xùn)練重點。

比如統(tǒng)編版三上第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。教師不能一廂情愿地從自己的角度來理解，要多考慮學(xué)生會認(rèn)為哪些語言是“生動的語言”，怎樣的語言對于孩子來說是“喜歡的”，才值得積累？以《帶刺的朋友》一文為例，很多教師一讀課文都知道課文中的動詞是生動的，具體來說可以分為三個方面的內(nèi)容：1.作者形容“爬”的動作，就分別運用了不同的形容詞，這種語言表達的豐富性就是生動的;2.作者擬人化的表達手法，比如刺猬全身“扎”滿了紅棗之后的可愛樣子，彰顯了鮮明的形象性，這樣的語言就是生動的;3.隨著對刺猬的觀察，作者對它的稱呼經(jīng)歷了“圓乎乎的東西、那個東西、那個家伙、聰明的小東西”等變化，這種充滿喜愛之情的稱呼就體現(xiàn)了語言表達的生動性。

語文要素不能觸及皮毛就進入課堂，務(wù)必要字斟句酌地理解和把握，并與具體課文進行連接與對應(yīng)，才能明確訓(xùn)練要點，為教學(xué)提供方向。

二、構(gòu)建整體，明確語文要素的訓(xùn)練尺度

具體的語文知識和語文能力并不是在一次教學(xué)中就能形成，而需要在不斷地訓(xùn)練中落實，在漫長過程中不斷錘煉。因此，教師要能從具體單元的語文要素中梳理出統(tǒng)編版教材中的一條主線，明確這一單元中訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，從而提升語文要素訓(xùn)練的針對性。

比如復(fù)述這一語文能力，統(tǒng)編版教材在三個學(xué)段中的語文要素都有所涉及，不同的學(xué)段有著完全不同的要求。低年級要求學(xué)生借助表格、借助思維導(dǎo)圖、借助關(guān)鍵詞復(fù)述完整，高年級則要求學(xué)生能夠在理解大意的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性復(fù)述，而中年級則要求學(xué)生能夠簡要復(fù)述。因此，教學(xué)統(tǒng)編版四上第八單元《西門豹治鄴》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生從整體上梳理出三個板塊：了解民情、懲治惡人、興修水利，明確了簡要復(fù)述要針對事情的重要程度做到有詳有略。對于“略”的部分要能夠提煉要點，一句話帶過;而對于“詳一些”的內(nèi)容也只需要引導(dǎo)學(xué)生基本明確故事的情節(jié)。

在這一案例中，教師圍繞著“復(fù)述”的要求，并沒有完全停留在低年級完整復(fù)述的低層次要求上，也沒有人為地拔高要求，一味進行創(chuàng)造性復(fù)述，這就在很大程度上將教學(xué)的精力都聚焦在“簡要復(fù)述”上，真正為學(xué)生言語實踐能力發(fā)展奠基。

三、設(shè)置活動，明確語文要素的轉(zhuǎn)化方式

語文要素是方向，只有真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的能力，才能彰顯其應(yīng)有的價值。因此，教師要結(jié)合語文要素的內(nèi)容，結(jié)合課文的具體特點，設(shè)置積極而扎實的語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中運用方法、解決問題，促進語文要素的轉(zhuǎn)化方式，真正為學(xué)生言語實踐能力生長助力。

以統(tǒng)編版教材六上第二單元為例，這個單元的語文要素是學(xué)習(xí)點面結(jié)合的寫作方法，一味機械地講解這個方法，很多學(xué)生必然會興趣索然，教師就可以設(shè)置積極而富有情趣的語言實踐互動，幫助學(xué)生積累方法、形成能力。比如教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師就可以組織學(xué)生明確語文要素，相機設(shè)置這樣的活動：假如將這篇課文拍攝成為一部電影，現(xiàn)在你就是導(dǎo)演，你會如何用鏡頭來展現(xiàn)這個故事的場景呢？很多學(xué)生都認(rèn)識到處理鏡頭的過程，就是對課文中“點面結(jié)合”寫法的一種體悟與解構(gòu)，也是結(jié)合具體任務(wù)來鞏固自己的解讀成果，讓學(xué)生在積極表達和運用的過程中，歷練了內(nèi)在語言能力的發(fā)展。

在這一案例中，教師并沒有以講解和傳授為主，而是將語文要素融入在活動中，讓學(xué)生在積極活動中形成了巧妙的認(rèn)知與體悟，在解決問題、完成任務(wù)的過程中轉(zhuǎn)化成為語文能力。

語文要素是實施統(tǒng)編版教材中的重要載體，教師要在精準(zhǔn)解讀、架構(gòu)體系、搭建活動的過程中，將語文要素的運用從模糊走向清晰，從清晰走向精準(zhǔn)，讓學(xué)生在理解、把握和運用的歷程中，為自身語文關(guān)鍵能力的發(fā)展助力。

張麟凌，江蘇省南通市北城小學(xué)教師。