何慧

【摘 要】在小學語文教材中，穿插著大量的圖案，具有直觀、趣味、形象等特征。在教學實踐中，如何充分使用插圖，發(fā)揮其優(yōu)勢是我們所需要考慮的問題，插圖是生動有趣的教材，不僅可以激發(fā)學生對學習的興趣，而且還可以培養(yǎng)他們對思維、閱讀和寫作的能力等方面的興趣。本文就如何在小學語文教學中運用教材插圖進行了探討，以達到提高小學語文教學質量的目的。

【關鍵詞】小學語文;教材插圖;寫作;興趣愛好

目前，在小學語文教學中，每篇課文都有一或多個插圖，它已成為語文教材不可缺少的一部分。打開語文教材，入眼就是一幅精美的插圖，這些插畫中有精美的卡通人物，妙不可言的山水景觀，更多的學生所感興趣的活動場景等等。插圖的形象真實，能抓住學生眼球，適合于小學生思維的模式，容易吸引學生對學習的關注;同時，從作用上來看，學生通過形象、具體、直觀和趣味的畫面，有利于增強學生對觀察、想象和語言的理解，加深學生對插圖內容的理解和認識。目前，各種新型的教學資源普遍在語文教學中使用，很大程度地取代了教材中的插圖，但事實上，如果我們能適當?shù)厥褂媒滩闹械牟鍒D，對以后高質量的語文教學起到很大的積極作用。因此，教師在實際教學中應充分利用教材插圖，激發(fā)小學生對小學語文的興趣，拓寬其思維，為將來高質量的語文成績打下堅實的基礎。

一、妙用插圖，激發(fā)學生學習興趣

小學生正處于閱讀的初級階段，教師應抓住培養(yǎng)小學生習慣和興趣的重要時機，在實際教學中充分利用插圖來激發(fā)學生的學習興趣。每一張插圖實際上都是一個情趣盎然的故事，通過讓學生觀看圖片、審圖和解圖，把學生引入課文的情境，讓學生首先觀察圖片上畫涵義，圖片所講的故事，隨后教師引導學生利用圖文對照全面學習課文的知識。以小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》為例，在開始進行教學前，先引導學生觀察課文中的插圖，從插圖上找出相關的內容知識，再問插圖顯示了小壁虎去借了尾巴？向誰借的？教師妙用插圖，激發(fā)學生對本文內容的學習興趣，并拋出問題：（1）學生看一下本文中小壁虎是怎么樣結尾的？（2）它是怎么說話的？態(tài)度是怎樣的？（3）這些動物為何不借尾的呢？（4）后來是怎么辦的？之后教師讓同學結合上面的幾個問題來“解”圖，為接下來的閱讀做好充分準備。這樣，在看圖、審圖的過程中，將圖像信息快速和合理的轉換成文字符號，增添了閱讀的趣味，激發(fā)學生對書籍的興趣。

二、借用插圖，為理解課文作好鋪墊

課文與插圖在教學過程中是相輔相成，插圖在學習課文時起到鋪墊的作用，插圖是延伸與補充課文。要理解插圖中的神韻和動態(tài)美，只有和課文內容緊密相關，我們在講課時才能從插圖中入手，為深刻理解課文作好鋪墊，讓小學生在實踐中更快地理解課文內容。以三年級的上冊《古詩三首》的《山行》插圖為例：遠處有一座大山，野草的板葉紅了，像一團火;近處，詩人把馬車停在高聳的楓樹旁邊，站在路邊眺望山中楓葉，似乎醉了一點。教師在對此詩進行教學時，先從插圖開始，讓學生認識到詩人為何停下馬車看遠方，如果學生可以用自己的語言解讀插圖，說明這首詩已經表現(xiàn)出了誘發(fā)性、鋪墊性的作用，那么學生就容易理解詩的含義了。

三、巧用插圖，拓寬學生學習思維

教學在實際教學中應充分利用小學生思維的創(chuàng)意性和發(fā)散性特點，令學生能夠充分利用插圖為為其“配音”拓寬學生思維。在小學語文教學過程中，教師采用多樣的教學方式，增添趣味性，有利于充分激發(fā)學生思維，打開思維的門?？梢宰寣W生在插圖空白的地方寫一兩句話，以文字配音的方式抒情。以小學語文《軍神》為例，讓學生把插圖寫成一兩句話。有學生這么寫道：“劉伯承，你有鋼鐵般的意志，你的精神值得我們學習！”“劉伯承，你真是很棒，做手術不打麻藥，也不怕痛苦，我要學習你?！痹谶@里，學生的感情也得以升華。

四、利用插圖，帶動學生感情朗讀

小學語文教材的插圖，總會使授課老師、學生感覺到這只是輔助性的，也就是文章裝飾，但實際上它是以課文的內容精心設計而成。充分和合理的使用插圖，可以增強學生的閱讀能力。以小學語文《小小的船》為例，我在講課時充分運用插圖來抓重詞語對課文的理解，再讓學生感情地朗誦，這門課共兩句話，文中插圖將彎曲的月、內閃星，藍天描畫得形象逼真，教師應引導學生抓住“船、月兒、星星、天”等詞語去看圖書，就能體會星空的美好。把圖文對照，句子理解，朗讀時抓住這些單詞的意思，就能把喜愛的情感聲情并茂的讀出來。

五、擇用插圖，引導學生動手寫作

色彩艷麗的花草，活潑可愛的小動物......語文教材上的一個精美插圖，都會讓學生充滿想象的能力，激發(fā)他們對寫作的興趣。

（一）看插圖書寫童話

教材中的插畫一般具有較強的趣味性，教師可以引導學生結合精美的插畫書寫童話故事。例如，以小學語文三年級教學《大青樹下的小學》為例，我先讓學生在第一頁中看到插圖，讓學生說：“圖上有些什么？”再請學生發(fā)揮想象，把這幅美景寫下來。學生們編的童話故事，生動有趣。教材里一幅富有想象的畫面，讓學生享受到美感的同時，學生的情感也情不自禁的表達了出來。

（二）看插圖書寫生活

由于小學生年齡較小，語言積累也相對較小，因此在寫作時經常會出現(xiàn)在寫作中無話可說、沒有事情寫的現(xiàn)象。針對這一情況，教師要充分利用課文插圖，加強與生活的關系，以此來加強寫作訓練的能力。以《小柳樹和小棗樹》為例，文中只用一句話來描述家庭人吃棗的事，但在插圖上卻可以看到，它豐富的展現(xiàn)了一家人吃棗這件事，即是一種很好的寫作材料，每個家庭的生活是不一樣的，通過這幅插圖，引導他們對自己的家園場景進行思考，喚起學生的寫作興趣。文中的句子開始是看圖想象寫話，他們所寫的內容也都是不同家庭的真實寫照：有寫孝順長輩的，有寫老人疼愛孫子的，還有吃棗子的優(yōu)點等。通過此寫話，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)寫作的興趣，充分發(fā)揮熱愛生活的美好感情。

六、結束語

小學語文教材中的插圖不僅豐富了課本的內涵，還為學生提供一個能夠找到自己小世界的平臺，通過這個平臺可以獲得美的體驗和學習樂趣。因此，教師在實際授課過程中要充分運用插圖，激發(fā)學生的學習興趣，增添圖文對照的課堂趣味，在幫助學生進一步領悟課本內容同時，也提高了學生的各方面能力。

參考文獻：

[1]羅海燕. 小學語文教材插圖教學現(xiàn)狀的調查研究[D].西南大學，2020.

[2]俞妍冰. 小學語文教材插圖教學應用研究[D].喀什大學，2020.

[3]李雪. 小學語文教科書插圖在教學中的運用問題研究[D].西華師范大學，2017.

（作者單位：湖南省長沙縣春華鎮(zhèn)大魚小學）