謝勇

【摘 要】教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任，教學(xué)老師在面向?qū)W生開展教育工作的同時(shí)，要格外注重家庭教育的結(jié)合。本文即是從加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通、轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)教育思想以及注重教育內(nèi)容的劃分三個(gè)角度，對(duì)讓家庭教育成為家校雙方的“必修課”進(jìn)行論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;家校雙方;必修課

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對(duì)于教育的重視程度不斷提升。受傳統(tǒng)教育的影響，諸多社會(huì)家長(zhǎng)以及老師都認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，是老師和班主任的責(zé)任，其實(shí)，家庭教育同樣也是影響孩子未來(lái)成長(zhǎng)的重要因素。學(xué)校在對(duì)孩子開展教育的同時(shí)，也要注重與家庭教育的融合，同時(shí)，作為家庭本身，其也要重視自身對(duì)于孩子的教育工作，從而使得家庭教育成為家校雙方的必修課。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)讓家庭教育成為家校雙方的“必修課”進(jìn)行了深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

溝通是有效實(shí)現(xiàn)家校融合的開始，如果教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間始終處于無(wú)交集的狀況，那么教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間也就難以形成有效性地合作教學(xué)，自然也就不能更好地發(fā)揮出家庭教育的重要性作用。所以，教學(xué)老師首先應(yīng)當(dāng)注重其與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互助溝通。具體而言，教學(xué)老師可以專門建立家長(zhǎng)QQ群或者微信群，這樣做的目的既是建立起教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通渠道，同時(shí)也能夠方便相互之間的溝通與交流。其次，教學(xué)老師可以適當(dāng)演唱家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，從而為自身與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通提供較為充分的時(shí)間，以保證二者之間能夠形成充分地溝通和交流。其實(shí)以上兩種溝通交流方式也是當(dāng)前教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立溝通交流的主要方式。雖然渠道已經(jīng)建立，但是教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間并沒有進(jìn)行過多的溝通交流，主要還是一些常規(guī)化的合作交流，這顯然不是教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通交流的主要目的。對(duì)此，教學(xué)老師就需要起到中間的樞紐性作用，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以便于能夠和學(xué)生家長(zhǎng)建立起長(zhǎng)期合作“戰(zhàn)略合作”關(guān)系，從而將家庭教育和學(xué)校教育融合為一體，如此才能夠更好地推動(dòng)學(xué)生教育工作的有效性開展。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)教育思想

學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育普遍還是比較重視的，但是卻并不知道自己應(yīng)該如何幫助孩子，所以很多學(xué)生家長(zhǎng)都是從提高孩子營(yíng)養(yǎng)的角度出發(fā)，為孩子的好好學(xué)習(xí)提供營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)。這種思想認(rèn)識(shí)并不算是錯(cuò)誤，但是并不究竟，并不徹底。家庭教育也是影響孩子未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要環(huán)境，或者說(shuō)是主要環(huán)境，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)此引起重視，同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)校老師展開交流，從而了解孩子的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校表現(xiàn)，同時(shí)還能夠了解自己應(yīng)該如何幫助孩子，從而助力孩子更好地成長(zhǎng)。雖然在前文已經(jīng)提高，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，但是如果學(xué)生家長(zhǎng)始終處于一種被動(dòng)性的溝通狀態(tài)，這是極其不利于家校之間展開深入性的溝通和交流的，同時(shí)也不利于二者之間戰(zhàn)略合作關(guān)系的有效行程。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的教育思想，促使其主動(dòng)投入到學(xué)校教育工作的環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)校教育也是為家庭教育工作的有效性開展奠定基礎(chǔ)。所以，教學(xué)老師在和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，不要僅是向?qū)W生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的教育思想，從而使其能夠主動(dòng)投入到與教學(xué)老師的溝通當(dāng)中，自然也就能夠更好地為其自身教學(xué)工作的有效開展埋下伏筆。此外，教學(xué)老師的個(gè)人精力畢竟是有限的，其在保證有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，如果始終要求教學(xué)老師主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，那顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，這也就需要提高學(xué)生家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，經(jīng)常性的并且主動(dòng)性的和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而更多以及更好地發(fā)揮自身對(duì)于孩子的教育價(jià)值。

三、注重教育內(nèi)容的劃分

關(guān)于孩子的教育并不僅僅是知識(shí)的教育，同時(shí)還包括思想的教育以及行為的教育等多方面內(nèi)容，所以，教學(xué)老師在實(shí)現(xiàn)家校合作教育時(shí)，也要注重從不同角度發(fā)揮家庭教育的作用。比如針對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)而言，教學(xué)老師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)叮囑孩子學(xué)習(xí)。比如在為學(xué)生布置課后作業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是在次日以各種理由做推脫。對(duì)此，教學(xué)老師就可以主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以此了解學(xué)生未交作業(yè)的真相，并且在布置課后作業(yè)之后，直接告知學(xué)生家長(zhǎng)，從而促使家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子的作業(yè)監(jiān)督。如果是針對(duì)于學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變而言，教學(xué)老師更需要學(xué)生家長(zhǎng)的合作。因?yàn)閷W(xué)生的思想最容易收到家長(zhǎng)的影響。但是，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)在對(duì)自己的孩子進(jìn)行思想教育時(shí)，也要運(yùn)用一定的策略，而不是直接將老師的教育內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，如此不僅難以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的思想教育，而且還有可能會(huì)引起學(xué)生對(duì)于教學(xué)老師和家長(zhǎng)的反抗。對(duì)此，學(xué)生家長(zhǎng)就要以一種客觀化的方式教育孩子，從而使得孩子能夠認(rèn)識(shí)到自身所存在的思想問題。同樣，當(dāng)學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子存在某方面的不良思想或者行為時(shí)，其也可以直接告訴老師，并且邀請(qǐng)教學(xué)老師對(duì)孩子的錯(cuò)誤思想或者行為進(jìn)行教育。這就是一種親密無(wú)間的合作關(guān)系，但是教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的有效溝通是基礎(chǔ)。

總而言之，讓家庭教育成為家校雙方的“必修課”并不簡(jiǎn)單，教學(xué)老師首先應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流，這是有效實(shí)現(xiàn)家校合作教育的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)老師還要注重對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育思想的轉(zhuǎn)變以及教育內(nèi)容的劃分，而不總是一味性的主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。只有發(fā)揮出教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的雙向性溝通交流作用，才能夠更好地保證家校共育的教學(xué)效果。

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（作者單位：福建省霞浦縣第六小學(xué)）