摘 要：探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，已成為新課程改革的鮮明旗幟。為了提高中學(xué)生物課堂中探究教學(xué)的質(zhì)量和效果，本文從新課程改革下的探究教學(xué)入手，結(jié)合當(dāng)前我國中學(xué)生物教學(xué)中探究教學(xué)存在的問題，探討了生物教師可采取哪些策略提高自身進(jìn)行探究教學(xué)的能力，希望能為促進(jìn)和提高探究教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教師，探究教學(xué)能力，提升策略

在國際競爭日趨激烈的今天，國與國之間的競爭已演變成教育和人才的競爭。據(jù)國內(nèi)外諸多文獻(xiàn)研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，探究教學(xué)是發(fā)展現(xiàn)代人才不可或缺的手段之一，因此，探究教學(xué)已成為新一輪課程改革的鮮明旗幟。探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，體現(xiàn)在各門學(xué)科當(dāng)中，對教師的探究教學(xué)能力提出了新的要求和巨大挑戰(zhàn)。教師只有提高自身進(jìn)行探究教學(xué)的能力，才能有效實(shí)施探究教學(xué)。

一、 探究教學(xué)概述

綜合教育學(xué)家從不同的角度給予探究教學(xué)不同的定義，生物學(xué)科的探究教學(xué)是指在生物教師的幫助和指導(dǎo)下，憑借教材和教師提供的信息，使學(xué)生通過類似于科學(xué)家的探究過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力等方面的提高的一種特殊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。探究教學(xué)一般分為創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，做出假設(shè)，制定方案，實(shí)施方案，收集信息、論證和分析，得出結(jié)論及交流與推廣七個(gè)步驟，由此，我們不難看出，探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。

但探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，其目的是希望學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和探究來獲得和應(yīng)用知識(shí)，而不是由教師安排好一切，把學(xué)生徑直引向答案?？梢?，探究教學(xué)既強(qiáng)調(diào)過程，也注重知識(shí)的掌握，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師不是知識(shí)的提供者和灌輸者，而是探究情境的創(chuàng)設(shè)者、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、探究活動(dòng)的組織者、探究教學(xué)的研究者等。

二、 探究教學(xué)對教師能力的新要求

新課改把科學(xué)探究置于突出地位，要求教師以探究式教學(xué)的方式組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，賦予了教師新的角色定位和能力要求。探究教學(xué)要求教師是探究情境的創(chuàng)設(shè)者、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、探究活動(dòng)的組織者、探究教學(xué)的研究者等?？傊?，要求教師探究教學(xué)能力。

具體而言，探究教學(xué)能力有哪些要素構(gòu)成呢？國外以《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為例，國內(nèi)也有很多相關(guān)研究，但理解較廣，尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。根據(jù)已有的研究，筆者構(gòu)建的中學(xué)生物教師探究教學(xué)能力結(jié)構(gòu)如下：

①行動(dòng)前：教育科研能力、選擇探究教學(xué)內(nèi)容的能力（即課程資源的開發(fā)與利用）、探究教學(xué)設(shè)計(jì)能力，

②行動(dòng)中：探究教學(xué)實(shí)施能力（包括教學(xué)實(shí)施、課堂管理等方面），

③結(jié)束后：探究教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)反思能力。

三、 中學(xué)生物課堂中探究教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，探究教學(xué)雖已或多或少地滲透到了生物課堂教學(xué)中，但實(shí)施現(xiàn)狀卻不容樂觀。相關(guān)研究表明，探究教學(xué)出現(xiàn)形式化與泛化的現(xiàn)象屢見不鮮，相關(guān)的策略也是具有濃厚的經(jīng)驗(yàn)色彩，卻缺乏普遍的實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。探究教學(xué)的實(shí)施不盡如人意的原因是多方面的，而當(dāng)前中學(xué)生物教師探究教學(xué)能力方面的不足是重要原因之一，由此，筆者認(rèn)為中學(xué)生物教師進(jìn)行探究教學(xué)的能力亟待提高。

四、 探究教學(xué)能力的提升策略

（一）正確接納，勇于嘗試

探究教學(xué)要得以順利實(shí)施，首要環(huán)節(jié)是要讓教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同探究教學(xué)的可行性和價(jià)值，教師只有內(nèi)心認(rèn)可了，才有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。要達(dá)到這一效果，筆者認(rèn)為最有效的方法是：通過對分析比較經(jīng)典的案例或視頻，教師通過體驗(yàn)，便能切身感受到其教學(xué)方法、課堂氛圍、教學(xué)效果等都很好，并從中獲取許多難以言傳的實(shí)踐性知識(shí)，自然而然，就會(huì)接受和嘗試了。

（二）適當(dāng)穿插部分探究

目前，因課時(shí)限制等原因，探究教學(xué)并未真正走入生物課堂。其實(shí)，教師不能因?yàn)橥饨缒承l件的限制就知難而退。事實(shí)上，并非每個(gè)探究環(huán)節(jié)都必須放到課堂中來完成，可在日常教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些如“問題—驗(yàn)證—結(jié)論”的部分探究，這樣既不會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，還能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，取得很好的教學(xué)效果。

（三）正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)

教師不能把生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等同于探究教學(xué)，但可以利用實(shí)驗(yàn)的資源優(yōu)勢適時(shí)適地的開展探究，對實(shí)驗(yàn)多加引導(dǎo)，不能一味地以演示教學(xué)為主。如“探究酵母菌的呼吸方式”這一經(jīng)典的探究實(shí)驗(yàn)就是我們開展探究教學(xué)的良好素材，但由于本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析等涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，難度較大，因此，教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，否則學(xué)生毫無頭緒，自然也不能取得良好的教學(xué)效果。

（四）嘗試自主構(gòu)建探究模型

自主構(gòu)建探究模型是提高教師探究教學(xué)水平的重要途徑。下面是在眾多實(shí)踐基礎(chǔ)上概括出的探究教學(xué)的一般模式，我們可做參考，多嘗試和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭能力的提升。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師可采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，如利用演示實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、利用多媒體、熱點(diǎn)新聞、教材中的《思考與討論》、圖片或其他小資料等來創(chuàng)設(shè)情境，再由淺到深逐步啟發(fā)，使要探究的問題變得具體。如學(xué)習(xí)證明光合作用產(chǎn)物和條件時(shí)，可將薩克斯的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示，引導(dǎo)學(xué)生“探究光合作用是否會(huì)產(chǎn)生淀粉”，為“探究光合作用的機(jī)理是什么”作鋪墊。再如在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤边@節(jié)內(nèi)容時(shí)，可利用“問題探討”中水毛茛的圖片便是最好的素材，不僅上新課時(shí)可以充分引導(dǎo)學(xué)生來思考基因、性狀與環(huán)境之間的關(guān)系，還可供學(xué)生日后復(fù)習(xí)使用。

2. 做出假設(shè)

目前，多數(shù)教師最擔(dān)心的就是學(xué)生進(jìn)行毫無根據(jù)的亂猜想、亂假設(shè)，浪費(fèi)時(shí)間或提出問題后，急于知道答案，對隨后的驗(yàn)證、討論不感興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可運(yùn)用以下方法，提高學(xué)生猜想假設(shè)的有效性。

①歸納法提出假設(shè)。如上文中基因突變導(dǎo)入部分的例子中，就運(yùn)用了歸納法，歸納出密碼子的改變會(huì)影響蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，根據(jù)歸納稍做遷移便做出了假設(shè)，之后帶著疑問進(jìn)入教學(xué)課題的正式學(xué)習(xí)。

②演繹法提出假設(shè)。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，就是假說演繹的典范。

③類比法提出假設(shè)。教材中介紹的薩頓的推理：根據(jù)基因和染色體行為之間的平行行為，通過聯(lián)想，推斷基因位于染色體上，就是類比推理的范例。

④運(yùn)用生物史料提出假設(shè)。如對“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型”這一內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生閱讀“單位膜模型”的資料，形成假設(shè)。然后分析后續(xù)資料，完善假設(shè)。在此過程中，不斷地形成假設(shè)、發(fā)展假設(shè)，體驗(yàn)生物膜結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程。

3. 制定計(jì)劃

學(xué)生做出假設(shè)后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：有證據(jù)嗎？怎么來驗(yàn)證它呢？進(jìn)而結(jié)合教材或資料引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是很難自主完成設(shè)計(jì)的，因此教師不僅應(yīng)注意自身的指導(dǎo)作用，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。如“探究酵母菌的呼吸方式”的方案設(shè)計(jì)中，教師可利用：“教材告訴我們B瓶應(yīng)封口放置一段時(shí)間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶”這句話來引導(dǎo)學(xué)生思考：這是為什么？學(xué)生：B瓶是無氧呼吸裝置，放置一段時(shí)間是為了讓B瓶中的酵母菌先進(jìn)行有氧呼吸，把瓶內(nèi)液體上方的氧氣消耗盡，以此保證B瓶中的酵母菌進(jìn)行無氧呼吸。教師再引導(dǎo)：沒錯(cuò)，但問題是，我們怎樣確定何時(shí)酵母菌把氧氣消耗完了呢？該問題拋出后，學(xué)生相互討論、啟發(fā)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其不嚴(yán)密之處，進(jìn)而認(rèn)真思考。

4. 實(shí)施方案

在實(shí)施方案前，教師應(yīng)傾盡可能地親自動(dòng)手探究，唯有親身實(shí)踐后，才能切身體會(huì)學(xué)生的探究活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中所遇到的細(xì)微問題，才能更好地懂得如何用它來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，教師要充分把握好自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如給學(xué)生確定目標(biāo)，積極組織討論，保證討論的目的性，并巡回適時(shí)指導(dǎo)，掌握情況，靈活處理各種突發(fā)狀況，保證紀(jì)律，發(fā)言時(shí)掌握好組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則等，控制管理好活動(dòng)的進(jìn)程及各個(gè)環(huán)節(jié)，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。

5. 相互交流，得出結(jié)論

在此階段，教師主要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，從實(shí)踐和理論方面向?qū)W生講解得出結(jié)論的方法，確保分析方法的正確性、合理性和學(xué)生分析過程的有效性，使學(xué)生完成從知識(shí)到能力的遷移。

6. 反思與評價(jià)

除了教師應(yīng)時(shí)常進(jìn)行反思外，還要善于利用學(xué)生的反思與評價(jià)能力。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自我反思或分析，使其銘記關(guān)鍵點(diǎn)或提高學(xué)習(xí)能力。如在解決復(fù)雜的生物問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從審題過程中進(jìn)行反思和自評：這個(gè)問題要考查的是什么？題中有哪些隱性信息？需要哪些知識(shí)？學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。

（五）靈活選用多種探究教學(xué)方式

探究教學(xué)是一種多側(cè)面、多形式的活動(dòng)，并沒有固定的模式。其形式除了實(shí)驗(yàn)探究、討論探究、調(diào)查探究、體驗(yàn)探究外，還有閱讀型和對話型探究等，多種探究教學(xué)方式靈活得當(dāng)應(yīng)用，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如教師可以從科學(xué)發(fā)展史選取一些典型的材料進(jìn)行閱讀、分析和討論，使學(xué)生集中參與思想上的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)這種方式也比較適用于生物科學(xué)史的課堂教學(xué)。

（六）多鉆研、多交流，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、共同發(fā)展

正所謂“它山之石，可以攻玉”，因此，工作中應(yīng)與同事多交流，邊教邊研，邊研邊教，走一條以研導(dǎo)教、以研促教的實(shí)踐探索之路。

五、 結(jié)語

本文通過文獻(xiàn)研究，分析了探究教學(xué)的實(shí)施不盡如人意的重要原因之一是中學(xué)生物教師探究教學(xué)能力的不足，并就此探討了相關(guān)的提升策略。當(dāng)然，探究教學(xué)能力的提高，各種策略重要，教師個(gè)人的努力更重要。此外，探究教學(xué)的順利開展也離不開社會(huì)、教育部門和學(xué)校等的支持，相信在各方的共同努力下，探究教學(xué)定會(huì)得以順利地開展，并取得較好的效果。

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作者簡介：

周彩華，云南省宣威市，云南省宣威市第五中學(xué)。