摘 要：目前我國(guó)英語(yǔ)教育工作者非常注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與他們的核心素養(yǎng)有著非常大的關(guān)系。除此以外，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度也受到了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的影響。在此教育環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)體系就是一種非常有效的教學(xué)模式，本文基于此對(duì)于英語(yǔ)文化板塊教學(xué)進(jìn)行研究，分析其對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，并提出相關(guān)策略來(lái)解決目前我國(guó)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)研究工作所遇到的難題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)，研究策略

現(xiàn)代化教育體系所有科目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常關(guān)注，英語(yǔ)也是如此，學(xué)生具有良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于他們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有益，不僅對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更高，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性也會(huì)得到很大提升，而對(duì)于英語(yǔ)文化板塊教學(xué)研究工作的開(kāi)展就對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有非常重要的意義，兩者的相互結(jié)合能夠促使學(xué)生更好地體會(huì)理解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，進(jìn)而掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、 什么是英語(yǔ)文化板塊教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了傳授學(xué)生知識(shí)以外，還需要在其中摻入對(duì)于英語(yǔ)文化的講解，不然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了提升一個(gè)技能，而缺乏了語(yǔ)言正的魅力與意義。因此譯林版英語(yǔ)教材做出了一定的改革，在新版的教材內(nèi)新添了文化板塊，這塊板塊將語(yǔ)言與英語(yǔ)文化相連接，對(duì)國(guó)內(nèi)外的文化不同點(diǎn)做出解讀，以便學(xué)生能夠更深入地理解語(yǔ)言之外的文化背景，養(yǎng)成一定的跨文化意識(shí)。這樣學(xué)生不僅僅只是掌握了語(yǔ)言技能，還能夠深入掌握語(yǔ)言所具備的文化內(nèi)涵，進(jìn)而能夠?qū)⑦@些語(yǔ)言在正確的文化環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用。

二、 英語(yǔ)文化板塊教學(xué)研究對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于提升教師英語(yǔ)教學(xué)水平

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)文化板塊進(jìn)行教學(xué)研究具有非常重要的意義，首先能夠幫助教師更好地研究分析牛津譯林版的英語(yǔ)教材來(lái)指定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠使小學(xué)英語(yǔ)教師的研究領(lǐng)域更加寬闊。然后開(kāi)展英語(yǔ)文化板塊教學(xué)研究工作能夠幫助教師的英語(yǔ)研究工作更進(jìn)一步，使英語(yǔ)文化板塊教學(xué)不再那么抽象難懂，教師能夠?yàn)閷W(xué)生講解更加具體的教學(xué)知識(shí)，自身的英語(yǔ)教學(xué)方案也會(huì)更加完善，進(jìn)而有效地提升自身的英語(yǔ)教學(xué)水平。

（二）有利于提升激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)進(jìn)行研究和分析另外一項(xiàng)非常重要的作用就是能夠幫助解決目前英語(yǔ)知識(shí)枯燥無(wú)聊，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)文化板塊能夠用更加有趣的方法來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)這些英語(yǔ)知識(shí)，并且小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)文化板塊教學(xué)中能夠運(yùn)用動(dòng)畫(huà)和圖片等方式來(lái)吸引學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中也能學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)文化，進(jìn)而擴(kuò)增自身對(duì)于英語(yǔ)文化的興趣點(diǎn)，感受和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文化的魅力。

三、 當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)研究工作在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中缺乏整體思維，學(xué)生不能夠正確理解英語(yǔ)教材

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)板塊教學(xué)研究工作的過(guò)程中不具備整體性思維，進(jìn)而沒(méi)有正確理解教材知識(shí)內(nèi)容，這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法把握教材知識(shí)重點(diǎn)，也就無(wú)法更好地進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)體系也難以正確理解英語(yǔ)教材知識(shí)。并且小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力本來(lái)就不夠成熟，這樣一來(lái)就更加不能在自身的記憶庫(kù)中建立相關(guān)的英語(yǔ)文化背景。除此以外，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)工作中并沒(méi)有根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解和掌握。并且目前的小學(xué)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)處于分割的狀態(tài)，教師無(wú)法將教材內(nèi)容與英語(yǔ)文化和實(shí)際生活情況連接在一起。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在這樣分裂的英語(yǔ)教學(xué)體系下只能夠理解閱讀的英語(yǔ)課文的語(yǔ)法是什么，但是卻絲毫不知這篇文章具有什么樣的社會(huì)文化背景，也無(wú)法正確地運(yùn)用這些文章的英語(yǔ)語(yǔ)法。

（二）英語(yǔ)文化板塊教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的英語(yǔ)文化板塊教學(xué)工作中，所制定的教學(xué)策略非常并不能將英語(yǔ)文化板塊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的核心素養(yǎng)培育工作聯(lián)系在一起，這導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培育工作非常不到位，同時(shí)也非常不利于對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。很重要的原因就是小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，教師開(kāi)展英語(yǔ)文化板塊教學(xué)工作其實(shí)就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，教師首先為學(xué)生建設(shè)英語(yǔ)文化情境，幫助學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中來(lái)發(fā)展邏輯思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。并且很多英語(yǔ)教師受落后的英語(yǔ)教學(xué)理念的影響，更加注重的是學(xué)生的文化考試成績(jī)，因此會(huì)更加注重學(xué)生的語(yǔ)法等掌握情況，對(duì)于與考試聯(lián)系不緊密的內(nèi)容則沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，這會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，無(wú)法積極主動(dòng)地去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、 促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)研究工作的相關(guān)策略

（一）立足于整體，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀教材

為了更好地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)工作，教師首先需要充分研究解讀牛津譯林版的英語(yǔ)教材，清楚地掌握這個(gè)版本的英語(yǔ)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和每一部分所具有的英語(yǔ)文化背景，小學(xué)英語(yǔ)教師需要以此為整體來(lái)研究小學(xué)英語(yǔ)板塊教學(xué)工作，制定更加清晰明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，正確把握所有的教學(xué)重點(diǎn)的每一部分的教學(xué)作用，再依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且還需要依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改變。使每一部分的教學(xué)目標(biāo)都能夠更加細(xì)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。除此以外，教師還需要對(duì)每一部分的英語(yǔ)板塊教學(xué)內(nèi)容分三步進(jìn)行學(xué)習(xí)解讀。比如教師在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“I can play basketball”這一部分的英語(yǔ)文化板塊教學(xué)時(shí)，首先教師需要引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行第一步的學(xué)習(xí)解讀，教師可以根據(jù)這篇文章的主體內(nèi)容——籃球來(lái)入手，讓學(xué)生了解NBA、中國(guó)男籃等與籃球相關(guān)的背景文化相關(guān)元素，并與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而消除學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離感。第二步就是為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)總結(jié)重點(diǎn)語(yǔ)法和重要的單詞，并要求他們能夠熟練地掌握不同語(yǔ)法的不同運(yùn)用環(huán)境。最后一步就是教師需要根據(jù)教學(xué)文章來(lái)教導(dǎo)學(xué)生一定的人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這樣的人生價(jià)值而做出努力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）將英語(yǔ)文化板塊教學(xué)與核心素養(yǎng)相聯(lián)系

另外小學(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)時(shí)還需要了解掌握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并根據(jù)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)判斷教學(xué)內(nèi)容。所以教師首先需要判斷學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解掌握情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所理解的英語(yǔ)文化和不理解的英語(yǔ)文化，并對(duì)學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么樣的英語(yǔ)文化進(jìn)行調(diào)查，以便更好地將英語(yǔ)文化板塊的教學(xué)過(guò)程銜接在一起。同時(shí)教師還需要在小學(xué)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第8單元的“At Christmas”英語(yǔ)文化板塊教學(xué)時(shí)，教師首先需要制定這節(jié)課學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確良好的節(jié)日觀(guān)念，首先教師可以讓學(xué)生觀(guān)看一些國(guó)內(nèi)和國(guó)外的有關(guān)各種節(jié)日的視頻，這些視頻應(yīng)當(dāng)是一些公益性視頻，學(xué)生通過(guò)這些視頻能夠更好地理解各種節(jié)日的意義，體會(huì)掌握這些節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而通過(guò)這些良好的節(jié)日觀(guān)念來(lái)有效提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成文化認(rèn)同感

小學(xué)教師在進(jìn)行英語(yǔ)文化板塊教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)生中西文化碰撞的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生深入理解這些文化碰撞，以及養(yǎng)成一定的跨文化意識(shí)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，比如在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小型辯論賽或討論會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在這些討論過(guò)程中增加對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)同感，例如在進(jìn)行food這一內(nèi)容的英語(yǔ)文化板塊教學(xué)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論交流自己所喜歡的食物，和所喜歡的西方事物是什么？然后還需要舉出例子來(lái)證明為什么喜歡這種食物，學(xué)生通過(guò)這些舉例論證能夠更深入地了解中西方食物的不同之處，學(xué)生在這樣的文化碰撞過(guò)程中進(jìn)一步理解文化間的不同，體會(huì)這些事物背后的文化背景和文化內(nèi)涵，進(jìn)而形成跨文化意識(shí)，對(duì)這些英語(yǔ)文化也能形成一定的認(rèn)同感。

五、 結(jié)語(yǔ)

由以上對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)文化板塊教學(xué)研究我們可以得知，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)文化板塊教學(xué)時(shí)不能僅僅只注重學(xué)生的語(yǔ)言技能培養(yǎng)，還需要提升他們的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，以便幫助他們深入地理解英語(yǔ)文化背景，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也能養(yǎng)成一定的跨文化意識(shí)，進(jìn)而形成一定的跨文化能力。

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作者簡(jiǎn)介：

莊一紅，福建省晉江市，晉江市梅嶺街道雙溝小學(xué)。