摘 要：高中階段是人生當(dāng)中的重要轉(zhuǎn)折點，國家在加大初等教育關(guān)注力度的同時，對教學(xué)質(zhì)量提出了新要求，基于此，教學(xué)模式方式也要不斷調(diào)整，其目的是為更好地提升教學(xué)質(zhì)量，此外，在科學(xué)技術(shù)較為發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用較為普遍，為推進教育現(xiàn)代化，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中，因此，本文以高中物理教學(xué)為例，通過分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高中物理教學(xué)思維意義、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀等內(nèi)容，并在基礎(chǔ)上注重分析了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下高中物理教學(xué)方式，希望能為物理教學(xué)提供更多教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中物理，教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、 引言

教學(xué)形勢的變化使得教育工作者在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)形式以適應(yīng)其變化，以此緊跟教育形勢的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用為教育工作者提供了新的教學(xué)思路，同時也為教育界開拓了新的發(fā)展空間，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)方式作為現(xiàn)代教學(xué)過程中較為先進的教學(xué)方式之一，不僅為教育界帶來鮮活氣息，而且對改變傳統(tǒng)教育思想給人們帶來的不利影響起到了較為顯著的作用，利用網(wǎng)絡(luò)即時開展物理教學(xué)，一方面改變了以往教學(xué)過程中單一的教學(xué)模式，另一方面打破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的弊端，以此打開物理教學(xué)的新局面。

二、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)對于高中物理教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度

通過諸多教學(xué)實例我們能夠得知，教師的成功并不是因為其采取強制的教學(xué)方法促使教學(xué)質(zhì)量得以提升，而是因為其能夠抓住學(xué)生的興趣點，通過對其興趣點進行分析有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，其學(xué)習(xí)的動力會明顯增強，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識較好的應(yīng)用于生活當(dāng)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的完美結(jié)合。此外，物理教學(xué)雖是一門實踐性較強的課程，但是不能忽視對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的引導(dǎo)，學(xué)生的價值觀無論在什么時候，都是教學(xué)的重點所在，這一點在新課程課改中也有明確提出。另外，我們要關(guān)注一點的是，想要達到教學(xué)目標(biāo)，單純依靠課堂講解是無法完成的，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了教師要重視教學(xué)過程的優(yōu)化，真正做到學(xué)以致用，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)保持較為持久的學(xué)習(xí)興趣，因而促使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程。

（二）啟迪學(xué)生思維，提升實踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展是有效提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，因而我們會發(fā)現(xiàn)，不管哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都會將啟迪學(xué)生思維作為潛在的教學(xué)目標(biāo)并采取措施予以實施，而且心理學(xué)家通過研究得出這樣一個結(jié)論，高中生處于青春期階段的黃金時期，記憶力以及想象力均處在最佳時期，對各種創(chuàng)造性活動興趣濃厚，思維處于活躍的最佳階段，在創(chuàng)造過程中遇到困難能夠迎難而上，其意志品質(zhì)較為良好，教師要充分抓住學(xué)生的主動優(yōu)良品質(zhì)，并對其進行有效引導(dǎo)，將其潛在的能力得以激發(fā)，形成良好的學(xué)習(xí)動機，并將物理學(xué)知識搬出課堂，以生活化觀念對其進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)的觀點重新認(rèn)識生活環(huán)境以及生活現(xiàn)象等，避免學(xué)生將思維局限于課堂，無法與生活有機地結(jié)合在一起，物理教學(xué)的實用價值便無法得以體現(xiàn)。

（三）形象直觀，凸顯物理知識

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于高中物理課堂的最大優(yōu)點在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)視頻等較為直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠加深對物理知識的理解，學(xué)生在進行物理研究時，視頻教學(xué)能夠?qū)W(xué)生研究的內(nèi)容進行放大，使學(xué)生好像處在創(chuàng)設(shè)的情境之中，教學(xué)過程更為直觀，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，能夠獲得較為生動的知識，在此基礎(chǔ)上，進行實踐操作會對教材中的內(nèi)容理解得更為深刻，對所學(xué)知識能夠形成系統(tǒng)的認(rèn)知，深入理解物理概念的精髓，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師生之間缺乏有效的交流溝通

在前文我們提到，高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是其理性思維較為活躍的階段，學(xué)生受高考壓力的影響，會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、煩躁、焦慮等不心理問題，這種心理在一定程度上對學(xué)生的身心發(fā)展起到抑制作用，雖然國家大力提倡新型教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)觀念對教師產(chǎn)生的影響較為深遠。在短時間內(nèi)，教師難以實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，因而使得學(xué)生的主體地位受到忽略，加之，在日程教學(xué)過程中，師生之間缺乏有效交流，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，無法形成互動，學(xué)生處于被動地位，對教師的觀點不敢提出質(zhì)疑，長此以往，學(xué)生的思維能力受到制約，對學(xué)生的發(fā)展造成不良影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端

長期以來，應(yīng)試教育已經(jīng)成為一種較為固定的教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)過程中也不例外，教師在教學(xué)過程中過分注重講解，學(xué)生被動地接受知識，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，在這種學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生缺乏物理學(xué)習(xí)的興趣，積極性得不到提高。此外，這種教學(xué)方式與新課改的要求背道而馳，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，對教師過度依賴，進而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考意識，從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，傳統(tǒng)教學(xué)方式極容易讓學(xué)生變成死記硬背的“書呆子”，在一定程度上也違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

（三）情境教學(xué)模式并未得到廣泛應(yīng)用

很多教師認(rèn)為高中階段的學(xué)生，具有一定知識儲備，使用情境教學(xué)法大材小用，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)考慮其實際接受能力，學(xué)生雖然在初中階段接觸過物理課程，但是初中階段的物理課程較為簡單，到高中階段，難度明顯提高，加之，物理課程的實踐性較強，學(xué)生在理解起來有一定難度，但實際教學(xué)情況是教師在教學(xué)過程中過于重視基礎(chǔ)理論知識的講解，缺乏情境教學(xué)的應(yīng)用，教師一味地灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，而且對學(xué)生思維能力的拓展造成一定制約。

四、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下物理教學(xué)方式的有效策略

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，較好的拓展了教育的時空界限，充分凸顯教學(xué)資源的重要價值，不僅有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，而且實現(xiàn)了信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的有效融合，并在此基礎(chǔ)上探索出全新的教學(xué)模式，使原有教育過程得到豐富和完善。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為重要的資源支撐，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，大致可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分成情境創(chuàng)設(shè)—課題提出—自主探究—網(wǎng)上合作—課題小結(jié)—網(wǎng)上測評—課后延伸等七個環(huán)節(jié)，這七個環(huán)節(jié)可以分為三大教學(xué)流程，問題提出階段—問題解決階段—后續(xù)鞏固階段，以此推動物理教學(xué)有序進行。

（一）問題提出階段

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)過程中也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下有序開展，一般情況下，教師在課堂中，會對概念進行講解，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師可以將這一教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，借助多媒體播放相關(guān)視頻。以“磁場對通電導(dǎo)線的作用力”這節(jié)課為例，教師播放與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，不僅能夠較好的進行課前導(dǎo)入，而且能夠激發(fā)學(xué)生主動進行思考，高中階段的學(xué)生有一定的物理知識儲備，教師通過視頻進行引導(dǎo)教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生思維定式，先入為主地認(rèn)為教師的觀點就是最好的，借助視頻學(xué)生能夠自己進行思考，借助原有的知識儲備形成自己的觀點，因此在這一環(huán)節(jié)，教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生在對基本概念有了一定認(rèn)知之后，鼓勵學(xué)生動手操作驗證自己的觀點，在學(xué)生動手實踐操作之前提出兩個問題“影響安培力方向的因素是什么”“安培力的方向的判斷方法有哪些”，問題提出以后，學(xué)生按照實驗流程有組織地進行實驗操作，教師及時關(guān)注學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，判斷其掌握程度，并將其在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤予以糾正，事實證明，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果遠高于教師單純講解的效果。

（二）問題解決階段

在問題解決階段，教師需要將課前精心準(zhǔn)備的課件放入到資源庫中，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)直接觀看資源庫中的課件，進入自主探究環(huán)節(jié)，在這一過程需要教師協(xié)助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師要給予一定的指導(dǎo)，高中物理的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生也無法深入理解其內(nèi)涵。以力學(xué)題目為例，力學(xué)是高中物理教學(xué)難點之一，簡單的力學(xué)問題學(xué)生能夠解決起來得心應(yīng)手，當(dāng)出現(xiàn)受力情況復(fù)雜的題目時，學(xué)生無法準(zhǔn)確地進行受力分析，在這種情況下，教師不要急于帶領(lǐng)學(xué)生進行受力分析，而是通過多媒體進行受力展示，教師逐步引導(dǎo)，進而促使學(xué)生能夠有效地對物體受力情況進行全面、系統(tǒng)的分析，提高解題的能力，促使問題得以有效解決。

（三）鞏固階段

物理知識的鞏固與其他學(xué)科一樣，都是通過課后練習(xí)進行鞏固，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一章節(jié)內(nèi)容時，教師要通過簡單的知識測評檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師進行知識測評不會針對每個學(xué)生的情況對癥下藥，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境中，教師通過智能題庫匹配不同層次的測試題，教師統(tǒng)一進行測試，要求學(xué)生在進入題庫后根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇合適的層次，要求學(xué)生獨立完成，一般情況下，智能題庫設(shè)置為三個層次，基礎(chǔ)—中等—高難度，通過這三個不同的教學(xué)層次能夠有效提升學(xué)生的自信心，挖掘低層次學(xué)生的獲得感，教師也可以根據(jù)學(xué)生測評的結(jié)果為其制定適合的教學(xué)方案。此外，通過智能題庫進行測試，一方面為教師后續(xù)教學(xué)工作提供方向，另一方面能夠較好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

通過這七步法教學(xué)方式的不斷深化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升很快，他們學(xué)習(xí)的自覺性顯著提高，能經(jīng)常自覺登錄資源庫進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在平臺上的交流明顯增多，由此衍生的小課題越來越多，課外的延伸得到逐步提升，并形成了自主學(xué)習(xí)和小組研究的良好風(fēng)氣。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中物理教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅實現(xiàn)了教學(xué)方式的更新，而且較好地提升了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生積極性，在此前提下，學(xué)生物理探究意識得以提升，物理教學(xué)工作得以順利進行。

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作者簡介：

周婷，福建省福清市，福建省福清第二中學(xué)。