吳小輝

【摘 ?要】 ?隨著新課改的逐步推行，教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是極為重視的，是不可或缺的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。富有效率的課前預(yù)習(xí)不僅可以將新知識(shí)新內(nèi)容以一種更加感性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，充分加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知，還可以為未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切實(shí)提升小學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能力。本文以優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，分析提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法與對(duì)策，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?前置性作業(yè);小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)探索在教學(xué)中的方式與方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生既能獲得語(yǔ)文知識(shí)，還能掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。值得一提的是，預(yù)習(xí)雖然是自主學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，但大部分學(xué)生都沒(méi)有真正參與到預(yù)習(xí)中來(lái)。對(duì)此，老師應(yīng)不斷提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分參與到預(yù)習(xí)中來(lái)。

一、拓展預(yù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，因此老師應(yīng)該充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使得學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往只會(huì)通過(guò)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式來(lái)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)要求。這樣一來(lái)，學(xué)生在重復(fù)、單一的預(yù)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)逐漸對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)失去興趣。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，針對(duì)性地布置前置性作業(yè)，以提升小學(xué)生語(yǔ)文掌握水平。例如，語(yǔ)文老師在布置前置性作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)應(yīng)用預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案等不同的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。以《綜合性學(xué)習(xí)，輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》為例，老師在布置前置性作業(yè)之前，會(huì)通過(guò)要求學(xué)生搜集相關(guān)信息。在前置性作業(yè)完成之后，老師可以按照小組為單，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，例如可以讓某個(gè)小組以“酒”為主題，來(lái)完成搜集信息的任務(wù)。在搜集信息的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用各類(lèi)渠道，例如歷史文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)等等渠道。在這樣的前置性作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)愈來(lái)愈感興趣，還可以在搜集大量信息過(guò)程中，不斷豐富自己的知識(shí)面，不斷拓寬自身視野，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升作用是十分巨大的。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)自我探索

在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)此類(lèi)傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不能很好地提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平了。且值得一提的是，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)很難使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)與理解，這大大影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此隨著新課改的推行，老師應(yīng)該緊跟形勢(shì)，及時(shí)創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究語(yǔ)文知識(shí)。因此在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化改良，成為一個(gè)小學(xué)生感興趣的帶有探究性質(zhì)的問(wèn)題，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行思考與搜索問(wèn)題答案時(shí)，就可以對(duì)其思索內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)極為感性的認(rèn)知。例如在《釣魚(yú)的啟示》一課中，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，以文中“那晚之后，我再?zèng)]有……”這句話為重要基礎(chǔ)，圍繞著這句話提出問(wèn)題：在文中這句話前后兩次都提到了“魚(yú)”，這兩次提到的魚(yú)是同一種魚(yú)嗎？作者為什么會(huì)給第二次出現(xiàn)的魚(yú)加上一個(gè)引號(hào)等等。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考時(shí)會(huì)自然而然地進(jìn)入到課文之中，不斷尋找有關(guān)于問(wèn)題的蛛絲馬跡。就算學(xué)生在尋找搜集之后仍然無(wú)法找到答案，也仍然是帶著問(wèn)題參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了，充分提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、立足學(xué)生起點(diǎn)，指向高端課堂

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師往往會(huì)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，在故事的發(fā)展中來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。但需要注意的是，很多教師的教學(xué)能力較為一般，不能良好地將活動(dòng)獨(dú)立出來(lái)，這樣的偽預(yù)設(shè)，不僅脫離了課本上的教學(xué)內(nèi)容，而且營(yíng)造的情景也是較為單一枯燥的。因此老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的前置性作業(yè)。例如在《祖父的園子》一課中，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)介紹蕭紅的前置性作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生親身體會(huì)并參與其中，能使學(xué)生更加了解課本上的知識(shí)內(nèi)容，也充分參與了課堂教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，前置性作業(yè)的布置可以說(shuō)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升極大的新型作業(yè)類(lèi)型，前置性作業(yè)可以充分地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地為小學(xué)生布置相應(yīng)的前置性作業(yè)，這不僅可以拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的空間，更能充分提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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