侯小峰

【摘? 要】? 本文站在小學(xué)信息技術(shù)課堂的角度，介紹深度學(xué)習(xí)的概念，重點闡述Scratch編程下的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使其能力的提升，旨在為教師教學(xué)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】? Scratch編程;深度學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù)課堂

近幾年信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們生活與工作都離不開科技的幫助，智能化、移動化、網(wǎng)絡(luò)化促使小學(xué)教育也愈發(fā)重視信息技術(shù)，需要教師有效設(shè)置教學(xué)過程，幫助學(xué)生更快地認知與了解計算機，并能進行簡單的編程，促使其核心素養(yǎng)的提升。

本文以Scratch編程學(xué)習(xí)為例，闡述如何開展深度教學(xué)。美國麻省理工學(xué)院設(shè)計出的Scratch軟件，可為青少年學(xué)習(xí)提供便捷。作為一種圖像的程序語言，小學(xué)生不但要了解Scratch的編程技術(shù)，還要通過此提升自身的創(chuàng)新能力與計算能力。此文以Scratch編程中“球的行走”為案例進行介紹，從呈現(xiàn)主題、引導(dǎo)思維、設(shè)計任務(wù)、設(shè)計腳本、修改腳本、創(chuàng)編設(shè)計為主線，為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、呈現(xiàn)情景，幫助學(xué)生集中注意力

深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，主要是為了讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)深度學(xué)習(xí)契機，讓課堂變?yōu)閹熒拥母咝螒B(tài)。教師可以先使用Scratch軟件中訓(xùn)練靈敏度與眼力的“躲避球”游戲，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，不但可以展現(xiàn)教學(xué)主題，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。球類運動是小學(xué)生都喜歡的一項運動，將其融入到學(xué)習(xí)軟件中，并以游戲的形式讓學(xué)生通過對游戲中球運動軌跡的分析和得分規(guī)則等實際問題學(xué)習(xí)知識點，因此教師有效設(shè)計主題情景很重要，能夠幫助學(xué)生在此階段自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深度學(xué)習(xí)的進行，學(xué)生要從一個主題學(xué)習(xí)中完成。教師利用有效問題情境，或者設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動力，進一步實現(xiàn)知識點的內(nèi)化。

二、導(dǎo)向思維，探究游戲需求

Scratch編程教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視對其創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)，不再被軟件約束，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多進行創(chuàng)新。導(dǎo)向思維過程的教學(xué)，就是要求學(xué)生將重難點進行歸納，并能在分析、重建與歸納的過程中，逐漸提升其信息技術(shù)思維。小學(xué)生經(jīng)過小組合作，可以在教師設(shè)置的游戲環(huán)節(jié)中提出自己的需求，并對其中可能出現(xiàn)的需求元素進行闡述。例如游戲中的角色、躲避對象、控制策略、游戲規(guī)則與評分策略等，更深入地將生活中遇到的游戲感受添加到解決問題的思考中，最終呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。圖1為“躲避球”游戲中學(xué)生需求的思維導(dǎo)圖。

深度學(xué)習(xí)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深化，還需要有思維的思考。發(fā)散思維就是深度思維的基礎(chǔ)，實現(xiàn)創(chuàng)新的第一步，并能在信息技術(shù)課堂中產(chǎn)生一種沒有實際標(biāo)準答案的、多種思維的碰撞。學(xué)生在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，一直承擔(dān)多層次的角色，如在計算機操作中，不僅是客戶，還是工程師;不僅是提問者，更是探究者。從行為到思想上不斷深入，擴展視野，從思維上享受其過程，最終完成深度學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計任務(wù)，構(gòu)建概念性理論

此過程是學(xué)生對作品有初步定位后，并在分析需求基礎(chǔ)上實現(xiàn)最終的游戲目標(biāo)功能。在此基礎(chǔ)上開展概念性的構(gòu)建互動，創(chuàng)新性更強。例如“躲避球”游戲設(shè)計中，基于學(xué)生的需求分析，教師先制作出可操作行的任務(wù)，如通過鼠標(biāo)控制角色，完成小球從快到慢速度的躲避，并且不能接觸到舞臺的邊緣，游戲時間越久，最終的級別就越高，堅持1分鐘以上就屬于高手級別。此過程的深度學(xué)習(xí)，一般是多名學(xué)生合作探究。結(jié)合對游戲的探究，以Scratch編程軟件特點著手，經(jīng)過小組中的溝通與動手操作，探究的問題深度不斷增加，同時添加了許多新的創(chuàng)意與想法，學(xué)生經(jīng)過不斷的改進與糾正，最終構(gòu)建完整概念性理論。

四、設(shè)計腳本，學(xué)習(xí)信息技術(shù)

Scratch編程教學(xué)對小學(xué)生來說難度較大，需要教師不斷引導(dǎo)，在深度學(xué)習(xí)中掌握該軟件的中心環(huán)節(jié)。在同類編程軟件中，Scratch是操作難度最低的系統(tǒng)，對于小學(xué)生來說操作正適合，不是說難度就是如此，而是需要學(xué)生通過此深化思維，進一步實現(xiàn)更難的編程。深度學(xué)習(xí)下需要學(xué)生有更深入的體驗，因此需要教師提供腳本并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，令其有更充足的空間自主完成編程軟件，并嘗試游戲的編程，從而加深學(xué)生的深度體驗。例如“躲避球”游戲中教師幫助學(xué)生設(shè)計腳本，即控制鼠標(biāo)移動角色，但是有范圍約束，若碰到邊緣就終止游戲。另外，腳本的設(shè)計還可以根據(jù)游戲背景顯示的級別進行。游戲開始時，舞臺背景切換，重新計時，最終成績作為變量，待變量停止不動時游戲信號結(jié)束，即可進行最終的成績判斷，并依據(jù)游戲終止時間劃分到對應(yīng)的背景中，游戲時間越久等級越高。

這個過程教師的引導(dǎo)很重要，深度學(xué)習(xí)中稍有不慎，學(xué)生的思維就會發(fā)生偏差，教師發(fā)揮著不可小覷的作用。經(jīng)過對學(xué)生的了解，找出最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合身心特點與興趣點設(shè)計更有效的腳本，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，激勵其主動研究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求。當(dāng)然教師設(shè)計腳本，不只是為了幫助學(xué)生鞏固知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生對其進行再加工，進一步獲得更深的認知。

五、修改腳本，促使學(xué)生有效運用

學(xué)生深入分析后，結(jié)合任務(wù)對教師設(shè)計的腳本提出科學(xué)的建議，如修改與優(yōu)化內(nèi)容，構(gòu)建新的腳本，這是學(xué)生Scratch編程學(xué)習(xí)中從模仿向創(chuàng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如“躲避球”游戲腳本的觀察中，有的學(xué)生認為其中可以再添加一些操作指引，即游戲開始或者結(jié)束后給予必要的文字提示，進而在游戲結(jié)束的時候就能更全面顯示內(nèi)容，進一步達到更高的級別。模仿是深度學(xué)習(xí)的初級階段，在調(diào)試與修改的時候讓學(xué)生加深對編程知識的理解，并能解決實際問題。因為深度學(xué)習(xí)理念下，不再是傳統(tǒng)灌輸式的技能訓(xùn)練，而是學(xué)生自主探究，實現(xiàn)思維擴展，并在教師的引導(dǎo)下體驗信息技術(shù)課程。

六、創(chuàng)編設(shè)計，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

此環(huán)節(jié)需要學(xué)生有強烈的興趣，鼓勵其奇思妙想，將所學(xué)知識運用到編程設(shè)計中，達到深化學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師留給學(xué)生足夠的時間空間，令其在創(chuàng)新、表達中完成編程活動。例如“躲避球”游戲設(shè)計基礎(chǔ)上，學(xué)生進行創(chuàng)新，開創(chuàng)出“大魚吃小魚”“貪吃蛇”等新的游戲，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)作思維，進一步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)編設(shè)計具有更深的思維深度與廣度，充分培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候舉一反三，加強對Scratch編程本質(zhì)的掌握。

深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)信息技術(shù)課堂，對學(xué)生學(xué)習(xí)要求很高，需要利用其真實經(jīng)歷有效設(shè)計課堂，逐步提升思維維度，幫助學(xué)生完成對知識的遷徙，最終引導(dǎo)其創(chuàng)新編程，提升核心素養(yǎng)。

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